楊正勇

摘? 要：高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)指出歷史教學(xué)改革應(yīng)有利于教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，鼓勵教師創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)途徑，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，組織豐富多彩的教學(xué)實踐活動，為學(xué)生營造一個興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：高中歷史;現(xiàn)狀;策略

一、高中歷史教學(xué)模式存在的不足

現(xiàn)如今，高中歷史教學(xué)模式主要采用結(jié)論式教學(xué)和填鴨式教學(xué)，它們有各自的優(yōu)勢但也存在著不足，以下就對這三種教學(xué)模式進(jìn)行簡單分析。

1.結(jié)論式教學(xué)。論證式教學(xué)是指歷史教師將歷史教材上的知識，運(yùn)用歸納的方法將知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)得出結(jié)論，然后通過分析法來驗證這個歷史結(jié)論的正確性。這種教學(xué)模式注重課本知識的傳授，使學(xué)生理解課本內(nèi)容，然后進(jìn)行強(qiáng)化記憶，其效果相對良好，所以在現(xiàn)在的歷史教學(xué)中被廣泛運(yùn)用。它有優(yōu)點(diǎn)，也有一定的局限性。比如，在講述晚清時期的保守派與改革派時，教師一般會通過闡述作為保守派代表的慈禧太后是怎樣殘忍地鎮(zhèn)壓改革派，進(jìn)而引出晚清時期朝廷的反動性，并沒有針對晚清政府當(dāng)時的內(nèi)外形勢以及制度改革進(jìn)行深入思考。這樣就不能將歷史事實完整地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，所有的問題只有一個答案，這就會造成學(xué)生不會有自己的意見，限制他們的思維，不利于培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力，達(dá)不到素質(zhì)教育的目的。

2.填鴨教學(xué)。填鴨式教學(xué)模式的主體是教師，以教學(xué)大綱的要求以及教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)為教學(xué)任務(wù)。在這樣的教學(xué)模式下，教師的思想是由教學(xué)大綱指導(dǎo)的，有時大綱內(nèi)容并未涉及一些歷史知識，即使教師在課堂上舉例、提問，也不能完全發(fā)揮學(xué)生的想象力，這不僅制約教師課堂領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮，同時也會限制學(xué)生。

二、高中歷史教學(xué)問題解決策略

（一）鼓勵質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生積極思考

在歷史教學(xué)中采用問題教學(xué)法并不只是單純地讓學(xué)生來解決教師所提出的問題，更為重要的是要引導(dǎo)學(xué)生在自主探究的過程中勇于質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)，善于發(fā)表個人不同見解，勇敢地提出各類問題。因此，教師要重視學(xué)生批判意識的培養(yǎng)，要引導(dǎo)學(xué)生不要迷信書本與教師，要能夠結(jié)合實際來展開深入的思考，鼓勵學(xué)生勇敢地提出問題。同時對于學(xué)生所提問題，不論是過于簡單的問題，還是超出課標(biāo)與教材的問題，教師都不能簡單而直接的回絕。這樣只會打擊學(xué)生提問的積極性，扼殺學(xué)生的求知欲，而使學(xué)生失去提問的信心與動力。教師要根據(jù)學(xué)生的不同情況來采用不同的方式，要在肯定學(xué)生勇于提問的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生展開認(rèn)真而深入的分析，讓學(xué)生認(rèn)識到問題本身是否具有價值，讓學(xué)生自行修正，完善問題。這樣才能讓學(xué)生學(xué)會提問，掌握學(xué)習(xí)的基本方法。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力

在課堂上教師應(yīng)該營造積極、活躍的課堂氛圍，這樣對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很大的幫助，可以開闊學(xué)生的思維。在教學(xué)過程中用創(chuàng)設(shè)討論、操作式情境制造活躍的教學(xué)氣氛，在教師的指引下，學(xué)生面對問題進(jìn)行討論和實踐，從而找尋解決問題的方法。問題可以激發(fā)學(xué)生去學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)知識，去實踐，去觀察。正確的課堂問題情境的創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生面對問題時思考得更加全面。在高中歷史教學(xué)中，情境教學(xué)在教學(xué)活動中起到很大的作用，讓高中歷史課堂變得輕松愉快和生動有趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)也隨之變得容易。教師應(yīng)用情境教學(xué)，使課堂變得不再枯燥乏味，讓學(xué)生對祖國的歷史有了新的認(rèn)知。情境教學(xué)是教材通往生活的橋梁。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不再被動地接受信息，而是主動地了解知識和學(xué)習(xí)的過程。情境教學(xué)為學(xué)生提供了良好學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和愛國情懷，是人才培養(yǎng)的基石。

（三）合理使用多媒體，提高課堂教學(xué)效率

在歷史資料的整理中，歷史人物是歷史教學(xué)當(dāng)中的重要內(nèi)容。在課堂上，歷史教師可以通過多媒體為學(xué)生播放其個人的歷史傳記電影及相關(guān)視頻。在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，我們的課堂往往是基于對人物及歷史事件的記誦。由于大的歷史環(huán)境的缺失，學(xué)生往往對歷史事件和歷史人物命運(yùn)走向的認(rèn)識不清晰。而這便無法實現(xiàn)其對歷史必然性和歷史規(guī)律的掌握。而傳記電影，往往是以歷史人物的一生為主線，將歷史人物放置到大的歷史背景當(dāng)中，通過對其一生的經(jīng)歷，展現(xiàn)其在歷史發(fā)展的關(guān)鍵時期發(fā)揮的重大作用。多媒體教學(xué)在歷史課堂的運(yùn)用，有效彌合了歷史發(fā)展與現(xiàn)實環(huán)境之間時間的阻隔，實現(xiàn)了歷史場景的再現(xiàn)。而這將能更好地促進(jìn)學(xué)生對歷史事件和歷史人物的整體把握和感知。另外，通過多媒體技術(shù)，學(xué)生可以對歷史文物有著更為直觀的把握。在歷史課本之上，往往以小面積彩圖出現(xiàn)的文物圖片，很難引起學(xué)生的注意。而歷史教師通過多媒體教學(xué)系統(tǒng)，利用互聯(lián)網(wǎng)從網(wǎng)絡(luò)上下載大批清晰的圖片和相關(guān)資料，這種視覺化效果更好的課堂效果，可以有效增強(qiáng)課堂氣氛，大大提高學(xué)生對歷史學(xué)科的喜愛之情。而多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用和迅猛發(fā)展，在另一維度上，也大大提高了課堂組織的效率和課堂效果。

三、結(jié)語

歷史教學(xué)模式是確保歷史教學(xué)順利進(jìn)行，保障歷史教學(xué)質(zhì)量的重要教學(xué)要素，當(dāng)前教育、社會和學(xué)生情況出現(xiàn)了重要的改變，這在客觀上提出了加速歷史教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，提高歷史教學(xué)質(zhì)量的要求。歷史教師應(yīng)該結(jié)合教育、社會和學(xué)生的實際，在現(xiàn)代教育教學(xué)理念指導(dǎo)下，對歷史教學(xué)模式展開全面地改革，在提升學(xué)生探究能力、分析能力和處理能力的同時，加速歷史教學(xué)綜合的改革歷程，使歷史學(xué)科更能夠發(fā)揮對學(xué)生綜合發(fā)展的加速、完善和促進(jìn)作用。