何虹明

【摘 要】[HT5K]學(xué)業(yè)測試是以課程目標(biāo)為參照，具有診斷功能的階段性評價，是針對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進行綜合定量評定的過程。其測定或診斷學(xué)生是否達到教學(xué)目標(biāo)以及達到目標(biāo)的程度，并對課堂教學(xué)進行相應(yīng)的改進。研究者通過對2018年南京市棲霞區(qū)小學(xué)語文畢業(yè)考試的數(shù)據(jù)進行分析，著眼于診斷與改進語文課堂教學(xué)效益，嘗試剖析問題、探尋原因并提出建議對策，以促進語文教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

【關(guān)鍵詞】[HT5K]小學(xué)語文；測試數(shù)據(jù)；群體差異分析

學(xué)業(yè)水平測試是評價的重要手段之一，是對學(xué)生進行學(xué)業(yè)評價的重要組成部分。一次語文學(xué)業(yè)水平測試的試卷往往由多個部分構(gòu)成，能反映學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的優(yōu)勢與弱點、不同層面的趨勢與潛力，教師的教學(xué)效果等。利用好測試的數(shù)據(jù)資源進行科學(xué)分析，在語文教學(xué)中有著極為重要的意義和價值。2018年6月，南京市棲霞區(qū)教師發(fā)展中心和區(qū)教育局組織27所小學(xué)近3913名六年級學(xué)生進行小學(xué)語文學(xué)業(yè)水平測試，并以各種形式將義務(wù)教育階段學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量狀況向社會公布。筆者基于抽樣測試和實證數(shù)據(jù)，重點分析了數(shù)據(jù)現(xiàn)狀，嘗試剖析問題、探尋原因并提出建議對策，以促進語文教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

一、現(xiàn)狀分析

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強調(diào)，語文課程評價的目的不僅是為了考查學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改進課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展。本次測試卷基于課程標(biāo)準(zhǔn)，綜合考查了學(xué)生學(xué)業(yè)的各方面能力，共分為三大版塊：積累與運用（共40分），閱讀與理解（共30分），習(xí)作與表達（共30分）。試題題型靈活多樣，貼近學(xué)生生活，重視對學(xué)生語文能力的評價，試卷編制呈現(xiàn)一定的開放性，有一定的難度。

（一）數(shù)據(jù)現(xiàn)狀

1學(xué)業(yè)質(zhì)量達標(biāo)水平較高，與兄弟學(xué)校質(zhì)量差異不明顯

2“雙基”掌握扎實有效，習(xí)作教學(xué)質(zhì)量有提升

從圖1我們可以看出，在“積累與運用”部分，筆者所在學(xué)校的學(xué)生與各類學(xué)?；旧蠜]有什么差距，都掌握得比較好?；A(chǔ)知識和基本技能是高層次語文素養(yǎng)能力的出發(fā)點和增長點，良好的“雙基”為學(xué)業(yè)水平的進一步發(fā)展提供了有力的支撐。

“習(xí)作與表達”部分的得分率較高，平均得分率在84 % 以上，全校學(xué)生均達“良好”等級以上，這是一個非常明顯的進步。新課程改革以來，學(xué)校教師對寫作教學(xué)有了較為準(zhǔn)確的認識，強調(diào)降低學(xué)生的習(xí)作起點，要求學(xué)生寫真話抒真情，重視習(xí)作的過程體驗。

3在“積累與運用”部分，學(xué)生對基礎(chǔ)知識的整體把握和運用能力較弱

“積累與運用”部分主要考查學(xué)生讀準(zhǔn)字音、認清字形、理解詞義、記憶與理解古詩文以及綜合運用等能力。圖2的數(shù)據(jù)表明，在“積累與運用”內(nèi)容方面，學(xué)生各項能力的水平參差不一，其中理解詞義和綜合運用的得分非常低，理解詞義的得分率為78 % ，綜合運用的得分率77 % ，相比其他幾項能力的得分率低了許多，這說明學(xué)生在詞語的理解辨析和音、形、義的綜合運用方面存在較大的困難。那么在接下來的教學(xué)中，教師就需要重點關(guān)注這兩個方面。這樣教學(xué)才具有針對性。

4在“閱讀與理解”部分，學(xué)生在具體閱讀情境中解決問題的能力較弱

該部分重點考查學(xué)生的提取信息、整體感知、形成解釋、做出評價、解決問題等閱讀能力。從圖3的數(shù)據(jù)來看，在提取信息和整體感知方面，學(xué)生的得分率較高，分別達到了857 % 和813 % ，明顯高于其他三項。形成解釋和做出評價能力相對較弱（62 % 左右），解決問題的得分率最低，只有568 % 。由此可見，學(xué)生在具體閱讀情境中解決問題的能力較弱。

（二）問題歸因

1基礎(chǔ)知識拓展的深度與廣度把握不到位

“積累與運用”部分的考點主要是漢字的音、形、義的綜合運用和記憶理解經(jīng)典古詩文，這部分所占的分值也比較高，題型豐富，非常靈活。學(xué)生在詞語的理解辨析和綜合運用方面存在較大的困難，說明部分教師沒有充分吃透和利用好教材，對教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度拓展不到位，使學(xué)生缺乏對知識的及時鞏固和強化訓(xùn)練。

2閱讀與理解的基本方法指導(dǎo)不到位

學(xué)生在“閱讀與理解”題型中的提取信息、整體感知、做出評價和解決問題方面失分較多。主要表現(xiàn)為：在概括主要事件時，學(xué)生抓不住要點，不能從整體上來思考，只是從段落中摘取一兩句話，但這一兩句話又不是本段的主要內(nèi)容；即使抓住了主要內(nèi)容，但語言也不夠簡潔、精練；不能從多個角度思考回答問題等。由此可以看出，閱讀教學(xué)的質(zhì)量堪憂，學(xué)生的閱讀能力弱，教師對學(xué)生的閱讀與理解方法指導(dǎo)不到位。閱讀與理解是一種復(fù)雜的能力結(jié)構(gòu)，面對不同的文本類型、閱讀目的、閱讀情境，運用的方法也不同，教師要加強這方面的研討。

3師生對“習(xí)作與表達”的預(yù)期評價不一致

“習(xí)作與表達”部分著重考查學(xué)生恰當(dāng)運用語言文字表達真情實感的能力，同時考查學(xué)生的書寫情況。以上的研究表明，本校學(xué)生在習(xí)作方面的進步十分明顯，習(xí)作水平從整體上看還是不錯的。一方面，這是由于本次習(xí)作的話題貼近學(xué)生的生活，可以喚起積淀在學(xué)生心底的生活積累，使他們產(chǎn)生寫作上的沖動；另一方面，本次習(xí)作命題源自教材和閱讀材料，將兩次習(xí)作內(nèi)容進行整合，學(xué)生已經(jīng)有了一定的訓(xùn)練基礎(chǔ)。

通過問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)師生對“習(xí)作與表達”的預(yù)期評價不一致。對于“習(xí)作時，我能否用簡潔的語言、通順的句子表達自己的思想”的問題，學(xué)生答“是”的比例為39 % ，而教師答“是”的比例為59 % ，與學(xué)生相差20 % 。對于“我敢于表達和別人不同的意見”的問題，學(xué)生答“是”的比例為49 % ，教師答“是”的比例為79 % ，兩者相差30 % 。由此看來，關(guān)注學(xué)情對習(xí)作教學(xué)尤為重要。

（三）問題論證

筆者通過對南京市棲霞區(qū)小學(xué)六年級畢業(yè)語文學(xué)業(yè)水平測試的數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在“積累與運用”“閱讀與理解”“習(xí)作與表達”三個維度所暴露出來的問題，均是學(xué)校語文教學(xué)狀況的真實反映。因此，筆者對整個考試的統(tǒng)計測量與數(shù)據(jù)進行分析，對于有效發(fā)現(xiàn)教學(xué)上的缺失、掌握學(xué)生語文學(xué)習(xí)的狀態(tài)、判斷教學(xué)方法的有效性，具有極強的現(xiàn)實意義。

二、解決策略

1萬丈高樓平地起——夯實“雙基”

語文考試的內(nèi)容不管怎樣變化都是考查學(xué)生最基礎(chǔ)的語文知識和能力。這些內(nèi)容應(yīng)是語文的根，是學(xué)生應(yīng)知、應(yīng)會的內(nèi)容，因此教師要牢牢抓住，不能忽略和放松。

本次研究以試題為例，單項選擇題的第三題，全校學(xué)生整體掌握的情況并不理想，但是仔細比對數(shù)據(jù)后我們會發(fā)現(xiàn)，得分最高的恰恰是總體生源條件不太好的3班。通過備課組集體研討后我們發(fā)現(xiàn)，3班學(xué)生由于本身層次的問題，他們做題的態(tài)度較差，基礎(chǔ)很薄弱。因此，任課教師在每節(jié)課課前都會留出10～15分鐘讓集體誦讀習(xí)題中涉及的每一個字音、字義及拓展的語句。這樣就有效地加強了學(xué)生的記憶，取得了意想不到的效果。

筆者建議，教師要重視識字、寫字教學(xué)。尤其是中低年級學(xué)段的學(xué)生，自主識字能力還在形成中，因此在教學(xué)中教師要給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。基于漢字的特點（比如音、形、義的結(jié)合，同音字較多等），教師要運用多種互補的識字方法進行教學(xué)，關(guān)注學(xué)生對生字的音、形、義的整體把握，并努力讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中識字或鞏固。此外，教師還應(yīng)吃透教材，適當(dāng)拓展知識的廣度和深度，采用多種考查方式，提高學(xué)生積累與運用語言的基本能力。

2梅花香自苦寒來——培養(yǎng)閱讀能力

閱讀能力是由正確的閱讀方法加大量的閱讀實踐形成的。正確的閱讀方法來自課堂和實踐。語言的積累和方法的提煉要靠教師去引導(dǎo)。如果學(xué)生整體解決問題的能力較弱，那么教師應(yīng)以課堂為主要陣地，對學(xué)生進行這方面閱讀方法的熏陶和訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐中掌握閱讀方法。

（1）帶著問題閱讀，閱讀的同時引入問題思考

當(dāng)拿到一篇閱讀理解題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生首先看問題，初步在腦海里設(shè)想解答思路，帶著問題從文章的開頭仔細閱讀，當(dāng)讀到與問題相關(guān)的部分時，停下來再看一遍問題，能解答的立即把問題解答。解答完一部分題目后，以同樣的方式，再接著往下閱讀。根據(jù)這種方法一般能解答一半的題目。剩余的題目通常是考查學(xué)生的歸納概括能力，這就需要學(xué)生通讀全文，用比較精練準(zhǔn)確的語言去概括。采用這樣的做題方法，會節(jié)約學(xué)生做題的時間，同時可以提高學(xué)生的得分率。帶著問題去閱讀，在閱讀中思考如何回答問題，這樣有目的、有方向的閱讀，更能在整體上提升學(xué)生作答閱讀理解題的能力。

（2）帶好鉛筆，隨時做好批注

在看過題目、首次閱讀文章時，學(xué)生要用鉛筆把文中重點的詞語、句子標(biāo)記出來。這類詞語、句子一般是帶有雙引號或者文中具有概括性的句子。學(xué)生將這一部分詞語和句子標(biāo)記出來，在解答時重點看這一部分，就很容易得出答案。

（3）開放式問題，全面回答

閱讀理解的最后一題，考查學(xué)生的綜合分析能力。學(xué)生作答時要全面細致，盡量從不同的角度去解答，同時要做到結(jié)合文章中心思想和自己的想法去解答，這樣得分率一般都會比較高。學(xué)生學(xué)會解答的技巧后，就能做到無論什么樣題材的閱讀理解題，都能輕松應(yīng)對。

3細節(jié)決定成敗——提高習(xí)作水平

學(xué)生本次的習(xí)作得分率非常高，得益于教師長期以來對習(xí)作教學(xué)的高度重視。針對學(xué)生不能把作文寫得生動具體的問題，教師在教學(xué)時要把重點放在細節(jié)描寫上，進行科學(xué)有序的扎實訓(xùn)練。每個學(xué)生備有“采蜜本”，摘抄精彩語句，并做批注。學(xué)校和年級部定期組織學(xué)生進行“采蜜本”展覽，評選優(yōu)秀“小蜜蜂”。這樣既激發(fā)了學(xué)生定期“采蜜”的興趣，又提高了學(xué)生進行細節(jié)欣賞的能力。同時，指導(dǎo)學(xué)生在做周記時注重生活細節(jié)的描寫，從積累慢慢走向運用?！傲?xí)作，細節(jié)決定成敗”的意識，已經(jīng)植根于我校學(xué)生的心田。學(xué)生在訓(xùn)練的過程中明白了“看得細，才能寫得更細”的道理，提高了細節(jié)描寫的能力。

三、運用反思

每一次測試后，一般只有一個總成績，也可能會有三個成績，即總分、平均分、各大題得分。但這樣的數(shù)據(jù)往往不夠精細，對教學(xué)沒有任何針對性。如果教師能夠充分利用每次考試后詳細的數(shù)據(jù)做系統(tǒng)地分析，就能夠從中發(fā)現(xiàn)極有價值的信息，從而反饋到教學(xué)中，使語文教學(xué)更為有效。

數(shù)據(jù)除了可以宏觀了解、診斷一個學(xué)校、一個地區(qū)的教育教學(xué)情況，還可以微觀進行運用和分析。教師可以對學(xué)生的專項知識能力進行數(shù)據(jù)分析，從而發(fā)現(xiàn)問題，診斷教學(xué)。此外，教師還可以利用數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析、了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)和趨勢，及時發(fā)現(xiàn)問題，促進學(xué)生發(fā)展。

教師充分利用考試資源進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，挖掘數(shù)據(jù)所蘊含的信息，可以有效發(fā)現(xiàn)語文教學(xué)中存在的問題，找到有效的教學(xué)方法，從而改進教學(xué)，提高教學(xué)水平。