王全忠

摘? 要：新課改對高中歷史教學提出了更高要求，明確提出了在教學過程中要將學生放在主體地位，讓學生積極主動地參與到學習過程中。高中歷史教學方式也在發(fā)生著不斷地變化，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不能適應(yīng)當代的教育特點。為了提高教學質(zhì)量，使高中歷史教學更加高效，提升學生的綜合素養(yǎng)，本文對高中歷史教學方法進行了簡單的分析，以供廣大教育者參考。

關(guān)鍵詞：高中歷史;教學;方法

一、導學式教學法，提高學生學習主動性

歷史的學習本來就是相對枯燥乏味的，由于高中歷史知識龐雜，許多教師為了追趕教學進度，對學生進行灌輸式的教學，這樣的教學方式讓學生在學習過程中是處于被動的狀態(tài)，完全不符合新課改提出的在教學過程中要以學生作為主體的要求，在歷史教學過程中如果一直采用傳統(tǒng)的教學模式，那么學生的學習興趣會越來越低，甚至會對學習歷史產(chǎn)生厭煩心理。所以要求教師必須轉(zhuǎn)變教學模式，采用導學式教學方法。導學式教學方法很好的肯定了學生的主體地位，導學式教學模式的運用能夠很好地喚醒出學生的主體意識，不斷地激發(fā)學生的學習積極性，提高學生的求知欲望，讓學生能夠更好地學習歷史知識。在歷史教學中充分地運用導學式教學能夠激發(fā)學生的學習興趣，開拓學生的視野。任何一門學科的學習，只要學生有了興趣，就會積極主動地去學習，才會愿意去思考問題。在運用導學式教學的時候教，師可以讓學生進行課前的預(yù)習，并且提出一些問題，讓學生在預(yù)習的過程中進行思考，在課上進行積極的發(fā)言，這樣可以很好地提高學生對歷史的興趣，并且活躍課堂氛圍，讓學生能夠在一個良好的環(huán)境中學習。

二、開展辯論活動，激發(fā)學生探究興趣

歷史學科的特點決定了教師在教學中只有把歷史與現(xiàn)實、歷史與學生本身結(jié)合起來，才可能激發(fā)學生對歷史學習的興趣。因此，教師應(yīng)在教學中挖掘教材蘊含的探究點，設(shè)計多樣的教學活動，激發(fā)學生的探究興趣。教師可以根據(jù)歷史教學內(nèi)容以辯論會、社會調(diào)查、小品表演、參觀訪問等方式展開歷史教學，引導學生深入歷史學習，體會創(chuàng)造性活動的樂趣。例如，在高中歷史有關(guān)“維新運動”的教學中，教師展開了辯論賽活動?；顒拥闹黝}為“你認為‘維新運動是利大于弊還是弊大于利”。在此基礎(chǔ)上，教師將班上的學生分為了兩個小組，一個小組代表的觀點是“弊大于利”，而另一個小組代表的觀點是“利大于弊”。隨后，教師讓兩個小組進行了資料的收集和內(nèi)部的討論。在小組收集資料與討論的過程中，學生對“維新運動”有了更多、更深的了解，且組內(nèi)成員的相互交流也有利于每一個成員的自我思考。在小組做好準備之后，教師主持展開辯論會。在辯論會展開的過程中，教師對學生的行為做出了指導，保證辯論會能夠更好地接受每一個學生的觀點。在不同組之間進行辯論的過程中，激烈的矛盾能夠讓學生對辯題有更深的了解。最終，辯論賽圓滿結(jié)束，每個學生也都從中得到了很多收獲?？偠灾?，在高中歷史教學中，教師應(yīng)積極改進自己的教學方法，以此提高歷史的教學效率以教學質(zhì)量。為此，教師可以對情景教學法、分組教學法、興趣教學這三個方面的內(nèi)容做合理的參考。

三、適宜的教學評價方式

教育模式的創(chuàng)新是通過教學評論機制進行檢驗的，在傳統(tǒng)的教學中，老師主要以同學們考試的成績作為主要的評價依據(jù)。這種評價方法太過于片面且不具體，無法對同學們進行全面具體的評價，不利于同學們的發(fā)展。因此，在新課程改革的環(huán)境中，歷史老師應(yīng)該多注重教學評價機制的完善，多方面地評價同學們，將筆試考試和課堂表現(xiàn)及每一個階段學生的變化相結(jié)合，更客觀、更全面地對同學們學習的情況進行評價，這樣既可以保證同學們的全面發(fā)展，也可以讓同學們對學習充滿動力，提高學習成績和文化與道德的素養(yǎng)。

四、注重歷史教學與實際生活結(jié)合

著名歷史學家克羅齊曾說：“一切歷史都是當代史?！睔v史與現(xiàn)實之間存在著深刻的聯(lián)系，二者相互依存，不可分割。過去的歷史事件可以對當今的現(xiàn)實政治產(chǎn)生影響，或提供借鑒，同時現(xiàn)實理論也改變著人們對過去歷史的看法。在高中歷史教學中，教師應(yīng)該注重歷史與現(xiàn)實的結(jié)合，引導學生用發(fā)展的、全面的眼光看待歷史問題，并且能夠聯(lián)系歷史來分析和解決現(xiàn)實問題，從而提升學生的歷史解釋能力，幫助學生樹立正確的歷史價值觀。例如，在講授《雅典城邦的民主政治》這一課時，教師就可以結(jié)合現(xiàn)實來給學生講授歷史。在課堂教學中，我讓學生了解了希臘民主制的基本形式和基本特點，然后讓學生進行分組討論，討論古希臘民主政治與現(xiàn)代西方代議制的聯(lián)系和區(qū)別。通過比較分析，學生發(fā)現(xiàn)西方代議制的許多制度來自于古希臘的政治設(shè)計，比如西方的議會制度就可以追溯到雅典城邦的五百人大會。但是同時，學生也發(fā)現(xiàn)，迫于時代的局限，雅典民主有許多不足之處，比如參與民主政治的公民素養(yǎng)不夠，拉低了政治效率等。如此，學生的歷史核心素養(yǎng)得到了有效提升?？偠灾?，在新課改背景下，高中歷史教學面臨著全新的改革和調(diào)整。作為高中歷史教師，應(yīng)該認真學習和貫徹新課改的理念，并運用科學、合理的教學方式，促進學生的全面發(fā)展。

五、結(jié)論

綜上所述，在新課程不斷改革的作用下，對于高中歷史課程的教學，傳統(tǒng)應(yīng)試教育的思想以及教學的模式已經(jīng)不再符合當下社會的需要。由此可見，想要使高中歷史課堂的教學方法得到創(chuàng)新，就需要老師轉(zhuǎn)變自己教學陳舊的理念，創(chuàng)建問題教學的模式，并將理論知識和生活實踐相融合，構(gòu)建出較為完善的評價機制，讓課堂教學的效率得到有力的提升。