呂金城 蘇曼

摘 要：新一輪的信息技術(shù)、基因技術(shù)、人工智能等，對(duì)人類(lèi)自身、人類(lèi)生產(chǎn)方式和生活方式帶來(lái)的改變都是前所未有的。這一輪技術(shù)革命和產(chǎn)業(yè)革命的鮮明特點(diǎn)是，從科技創(chuàng)新到產(chǎn)業(yè)革命的路徑越來(lái)越短、速度越來(lái)越快，技術(shù)革命和產(chǎn)業(yè)革命趨向融合。新技術(shù)與新產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展提高了產(chǎn)業(yè)對(duì)于應(yīng)用型科技人才的要求，迫使高校推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的變革和轉(zhuǎn)型發(fā)展?！爱a(chǎn)教融合”作為一種新型的人才培養(yǎng)模式隨之產(chǎn)生。本文主要針對(duì)深度產(chǎn)教融合背景下應(yīng)用型人才培養(yǎng)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;人才培養(yǎng);應(yīng)用型

1 產(chǎn)教融合的內(nèi)涵

產(chǎn)教融合是指學(xué)校依據(jù)產(chǎn)業(yè)需求開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)，依托專(zhuān)業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)，形成產(chǎn)業(yè)與專(zhuān)業(yè)密切結(jié)合，相互依存、相互促進(jìn)，渾然一體的辦學(xué)模式。從而促使學(xué)校成為集人才培養(yǎng)，科學(xué)研究，科技服務(wù)等功能為一身的綜合體，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的無(wú)縫銜接。

產(chǎn)教融合讓“產(chǎn)”和“教”充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化資源配置，促進(jìn)信息共享，為培養(yǎng)符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的復(fù)合型人才奠定基礎(chǔ)。產(chǎn)教融合不但能推進(jìn)政府、學(xué)校、企業(yè)三方主體協(xié)同發(fā)展，而且能建立校企合作的長(zhǎng)效機(jī)制。

產(chǎn)教融合，不單是高等院校與企業(yè)的簡(jiǎn)單合作，而是力求教育領(lǐng)域與產(chǎn)業(yè)界的深度融合。因此，需要高校的不斷探索與推進(jìn)，同時(shí)也需要社會(huì)各層面的關(guān)心、支持與協(xié)助。在此基礎(chǔ)上才能促進(jìn)高校的學(xué)科發(fā)展與專(zhuān)業(yè)建設(shè)緊跟產(chǎn)業(yè)升級(jí)與發(fā)展，確保高校所培養(yǎng)的人才符合產(chǎn)業(yè)需求，全面推動(dòng)產(chǎn)業(yè)的升級(jí)與轉(zhuǎn)型。

產(chǎn)教深度融合是經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和區(qū)域產(chǎn)業(yè)深度轉(zhuǎn)型對(duì)高等教育的必然要求，是人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的關(guān)鍵，高等教育應(yīng)堅(jiān)持把產(chǎn)教融合、校企合作作為推動(dòng)現(xiàn)代教育體系建設(shè)、體制機(jī)制改革和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的重要策略。

2 產(chǎn)教深度融合背景下社會(huì)化高職教育的基本特征

2.1培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)用性

《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出：“創(chuàng)新發(fā)展高等職業(yè)教育。高等職業(yè)院校要密切產(chǎn)學(xué)研合作，培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的技術(shù)技能人才，重點(diǎn)服務(wù)企業(yè)特別是中小微企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級(jí)，加強(qiáng)社區(qū)教育和終身學(xué)習(xí)服務(wù)。建立以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)、以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑的現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)模式?！泵鞔_了現(xiàn)代高職教育的根本任務(wù)。

因此，高等職業(yè)院校教育的培養(yǎng)目標(biāo)從總體上講是培養(yǎng)技術(shù)型、操作型、應(yīng)用型的技術(shù)人才，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以各行各業(yè)熟練勞動(dòng)者和社會(huì)需要的各類(lèi)技術(shù)人員、管理人員為主。這一基本要求決定社會(huì)化高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的社會(huì)性、職業(yè)性和應(yīng)用性，要實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合發(fā)展，對(duì)接社會(huì)需求、市場(chǎng)需求，培養(yǎng)“高素質(zhì)勞動(dòng)者”。

2.2專(zhuān)業(yè)設(shè)置的緊密性

高職院校設(shè)置專(zhuān)業(yè)的重要依據(jù)是職業(yè)技術(shù)的崗位群要實(shí)現(xiàn)“行業(yè)拉動(dòng)”，其特色是企業(yè)和市場(chǎng)缺什么樣的崗位職業(yè)技術(shù)人才，就設(shè)置什么樣的專(zhuān)業(yè)。因此，崗位職業(yè)的針對(duì)性較強(qiáng)，人才培養(yǎng)的可塑性較強(qiáng)。

在課程設(shè)置上，高職院校的課程設(shè)置是以崗位、職業(yè)所需要的能力要素為核心進(jìn)行展開(kāi)，通過(guò)對(duì)工作崗位的分析確定所屬職業(yè)崗位能力要素體系，以此確定相應(yīng)的課程體系。這就要求在專(zhuān)業(yè)教學(xué)、教育體系建設(shè)過(guò)程中，不再單獨(dú)地強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性，而是更加強(qiáng)調(diào)知識(shí)的針對(duì)性和實(shí)用性，按照產(chǎn)教深度融合、滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，設(shè)計(jì)模塊式教學(xué)體系、教育體系，達(dá)到職業(yè)技術(shù)崗位的應(yīng)知、應(yīng)會(huì)、應(yīng)用要求，這是產(chǎn)教深度融合背景下社會(huì)化高職教育著力探索的教育教學(xué)特色。

3 產(chǎn)教融合模式的探索

3.1重構(gòu)人才培養(yǎng)模式，增加與企業(yè)合作的“籌碼”

改變教與學(xué)的主體地位，從做中學(xué)，讓學(xué)生成為自己的老師，教師作為導(dǎo)師和師傅，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題和錯(cuò)誤進(jìn)行解答和糾正。“做中學(xué)”不但讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，而且還能提升學(xué)生的交流能力、表達(dá)能力、跨專(zhuān)業(yè)跨學(xué)科的理解力及執(zhí)行力[7]。通過(guò)做中學(xué)，學(xué)生掌握了扎實(shí)的技能和崗位能力，不需要進(jìn)行企業(yè)再培訓(xùn)，就能適應(yīng)初始崗位要求。這樣，現(xiàn)階段企業(yè)最關(guān)心的人力資源問(wèn)題，已經(jīng)得到了解決，校企合作的就會(huì)有更牢固的基礎(chǔ)。

為了保障學(xué)生的安全意識(shí)和質(zhì)量意識(shí)，我們一方面加強(qiáng)思想教育，從學(xué)生入學(xué)開(kāi)始就強(qiáng)化常規(guī)行為習(xí)慣的培養(yǎng)，另一方面，制定了嚴(yán)格的實(shí)踐教學(xué)規(guī)范，將學(xué)生的行為規(guī)范要求同成績(jī)學(xué)分考核結(jié)合起來(lái)。并通過(guò)典型的案例警醒學(xué)生。同時(shí)，為保障教學(xué)效果，采用分組教學(xué)、分階段實(shí)施的辦法，統(tǒng)籌安排，分組進(jìn)行。

3.2多措并舉，提升教師的研究水平和能力

為了加強(qiáng)師資力量，我校一方面健全人事管理制度和激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)各級(jí)教師的工作積極性。學(xué)校和企業(yè)根據(jù)教育部的“雙能型”素質(zhì)教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，共同制定“雙能型”師資培養(yǎng)方案，將師資培訓(xùn)與企業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合在一起，鼓勵(lì)教師到企業(yè)參與技術(shù)研發(fā)和崗位管理工作，通過(guò)探討并解決企業(yè)實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，有效提升教師的理論知識(shí)水平和實(shí)踐水平。

另一方面，為骨干教師提供完善的進(jìn)修平臺(tái)，建立學(xué)校和企業(yè)雙向培養(yǎng)機(jī)制。想方設(shè)法提高學(xué)校自身的競(jìng)爭(zhēng)力，有效促進(jìn)學(xué)校學(xué)科的發(fā)展，更好地促進(jìn)“產(chǎn)教融合、校企合作”模式改革的順利進(jìn)行。

3.3依托相關(guān)法律法規(guī)，充分發(fā)揮政府的主導(dǎo)性作用

從西方發(fā)達(dá)國(guó)家高等學(xué)校發(fā)展校企合作的歷程來(lái)看，任何一個(gè)具體的改革模式都需要國(guó)家法律上的支持，比如澳大利亞的“新學(xué)徒計(jì)劃”、德國(guó)的“雙元制”等。我國(guó)高等教育推進(jìn)“產(chǎn)教融合”得到了國(guó)家的大力支持，已經(jīng)將其作為國(guó)家戰(zhàn)略納入經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育改革內(nèi)容之中。安徽省也對(duì)產(chǎn)教融合的政策性支持進(jìn)行了積極探索，并出臺(tái)了相關(guān)政策，我校借助相關(guān)政策，從高新技術(shù)企業(yè)申報(bào)、科技成果轉(zhuǎn)化等方面開(kāi)展了大量工作，有效拉近了校企間的距離。

4 結(jié)束語(yǔ)

產(chǎn)教融合是以生產(chǎn)服務(wù)于教學(xué)為前提的人才培養(yǎng)模式，為了充分調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性，不僅要從企業(yè)的需求和興趣點(diǎn)出發(fā)，加強(qiáng)人才的能力培養(yǎng)，更要從企業(yè)智力支撐方面提升教師的科研能力。產(chǎn)教融合必須避免簡(jiǎn)單的人才輸出、低端的生產(chǎn)。從根本上講，產(chǎn)教融合是很難實(shí)現(xiàn)的，只有學(xué)校本身通過(guò)校企合作，實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍能力的跨越式提升，培養(yǎng)出具有較強(qiáng)的產(chǎn)業(yè)服務(wù)能力，以此為基礎(chǔ)，建立起來(lái)的產(chǎn)教融合，才具有穩(wěn)定的基礎(chǔ)。我校也正在這方面開(kāi)展積極的探索工作，通過(guò)合作實(shí)現(xiàn)孵化團(tuán)隊(duì)，依托團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)融合，進(jìn)而促進(jìn)深度的校企合作。

參考文獻(xiàn)

[1]張東.國(guó)外高校與企業(yè)如何實(shí)現(xiàn)共贏？[J].智慧中國(guó)，2017（7）.

[2]劉志敏.產(chǎn)教融合：從“融入”走向“融合”[J].中國(guó)高等教育，2018（2）：24-25.

[3]柳友榮，項(xiàng)桂娥，王劍程.應(yīng)用型本科院校產(chǎn)教融合模式及其影響因素研究[J].中國(guó)高教研究，2018（5）：64-68.

[4]安徽省人民政府辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的實(shí)施意見(jiàn)[EB/OL].安徽省人民政府公報(bào)，2018.

（作者單位：湖南高速鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院）