楊瑛

摘? 要：在高年級語文教學中，教師需要關注學生寫作能力的發(fā)展和提升，著眼于習作教學，讓學生掌握有效習作方法，依托文本提升自身寫作水平。依托文本，組織開展小學寫作教學的發(fā)展，能夠幫助學生更好地認識到的閱讀與寫作，借助閱讀推動寫作、引導學生發(fā)現(xiàn)文字的魅力、并且通過閱讀為學生留有練習的靈感等，以期達成寫作能力的提升。

關鍵詞：文本;寫作能力;閱讀與寫作

文本閱讀，就是我們常見的小學閱讀環(huán)節(jié)。在進入到小學高年級教學中，教師可以嘗試借助閱讀文本、借助閱讀教學，推動學生寫作能力的提升，完成日常習作練習。在具體教學中，有意識的在文本中挖掘可供嘗試之處，鼓勵學生在文本閱讀與習作中找到結合點與平衡點，全力提升教學效率，引發(fā)學生對文字表達能力的深入思考。

一、轉變習作練習思路

習作練習，是小學語文進入高年級階段的重要學習環(huán)節(jié)。語言學習聽、說、讀、寫四個方面，相輔相成，共同構成了學生的語言基礎。其中“寫”是重要的輸出環(huán)節(jié)，學生通過寫作，將所學到的知識轉變?yōu)樽约旱恼Z言文字，表達出來，借助文字表達觀點、抒寫情感?；谶@樣的分析，寫作能力的提升，必然是在長期積累中達成的，與閱讀與聽、說等相關聯(lián)。在組織教學中，教師嘗試轉變習作教學與練習組織的思路，將習作練習與文本閱讀相結合，找到閱讀思路所在，為學生的習作練習找到靈感源泉、范文賞析以及進行詞語的積累等。轉變習作練習的思路所在，找到全面構建大語文視角，引導學生在閱讀中找到思路與靈感，在讀與寫結合的思路前提下組織構建教學內容。

二、從教材中體會習作表達方法

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。在小學高段，學生除了品讀語言，認識語言文字的表達方法，更重要的是理解并且運用教材中作者的表達方法，進而提升學生的習作水平。比如，在《開國大典》一課，“典禮”這一內容采用了點面交替的寫法，讓學生品讀文本，體會“點面結合”的好處，再由讀到寫，進行遷移訓練，寫一個熟悉的活動場面。又比如，《夏天里的成長》一課，讓學生體會文章是圍繞哪個中心意思寫的，再理解文章是從哪些方面來表達中心意思的，感受文章“立意”的重要性，學習圍繞中心表達意思的寫作方法。再讓學生練習圍繞中心選材，嘗試寫單元習作。再比如，《丁香結》一課，作者運用繪畫的手法寫景狀物，充滿畫面感。作者還從丁香結想開去，獲得人生感悟。學生在學習時，除了感受這篇散文的文字之美，還可以學習作者由文及人的習作方法，也寫一種其他有象征意義的事物。

三、從課外閱讀中找尋習作思路

從課外閱讀中找尋習作的思路，也是推動文本閱讀能力發(fā)展，提升習作能力的關鍵環(huán)節(jié)。文本閱讀，從來不是拘泥于課堂中的，正如同語文知識的學習及運用，是與日常生活緊密相關，而非單純依賴于課堂的學習的。在組織教學中，從課外閱讀中找尋習作思路，既是將學生的閱讀視野與積累視野進一步打開，也是將生活巧妙地帶入其中。學生的課外閱讀不同與課內的文本學習，帶有一定的自覺性與選擇性，此時，一方面，教師可以為學生進行閱讀推薦，有方向性的引導學生進行閱讀;另一方面，也要適應學生的閱讀習慣，留給學生更多的自主閱讀的機會，引導學生把握自己的閱讀工作。在語文學習中，課外閱讀的展開，是學生文本閱讀的主要來源，也由此應當?shù)玫阶銐虻闹匾暎ぐl(fā)學生自主閱讀、獨立思考。例如，在講解《草船借箭》文章內容之后，可以組織學生進行相關的課外閱讀，讓學生了解空城計等經(jīng)典三國故事，讓學生思考文章中精彩的寫作方式，進而把相關的文章知識內化，形成自己的感悟，促進自身寫作思路的拓展，發(fā)展自身寫作能力。

在我國傳統(tǒng)教學中，寫作練習題目往往是根據(jù)教材內容、考試題目等進行練習，雖然題目凝練、精簡，但是過于程式化，由于題目更新慢，且具有普適性，而這種普適性又與學生的生活未必適應，正如不同地方的四季景色有差異，只有在課外閱讀中找到著眼點、在閱讀中找到共鳴點，才能切實的推進教學的發(fā)展，為學生的學習與成長奠定扎實的基礎，留給學生更多的機會，全面促成教學的發(fā)展。結合課外閱讀，為學生找到習作練習的新思路，是教師可以做出的嘗試。如在學習了《只有一個地球》一課后，布置學生去寫“環(huán)保在于行動”，在學習了《花之歌》一課后，要求學生觀察一種植物。在課外閱讀中找到習作練習的思路所在，對課文內容進行仿寫、擴寫、改寫等，都可以成為練筆的方式。

四、與閱讀同步養(yǎng)成寫作的習慣

閱讀是一項需要長期堅持的任務，小學階段，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，也是教學的重要環(huán)節(jié)。依托文本的習作教育，可以引導學生與文本閱讀一同，養(yǎng)成良好的習作習慣，在生活中，能夠及時將自己所觀、所感、所思等訴諸于文字，以文字表達自己的情感于內心世界。只有將習作作為一種習慣，學生才真正的認識到了習作的意義，而非單純地作為任務去完成，也自然抵消了陌生感于寫作的困難所在。

在當前的小學語文教學中，依托文本展開習作能力的培養(yǎng)，轉變教學思路，引導學生全面養(yǎng)成閱讀與寫作同時發(fā)展的學習思路，依托于日常的文本閱讀，提升學生的習作能力。

參考文獻

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