尹斌

摘要：高中生的認(rèn)知水平不同，閱讀理解能力也有較大差異。教師組織課堂教學(xué)活動時，一定要學(xué)會尊重學(xué)生，理解學(xué)生，并用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵他們朝著正確方向突破自我，努力奮斗后成為高素質(zhì)、全能型的建設(shè)人才。其實，高中英語閱讀中加入思維導(dǎo)圖，是對授課步驟的簡化，教學(xué)內(nèi)容的補充，學(xué)生抵觸情緒慢慢消失，主動發(fā)展習(xí)慣的養(yǎng)成才更順利。本文對此做出了具體的分析，希望能為其他教師實踐工作的有序推進(jìn)提供有效參考。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀教學(xué);思維導(dǎo)圖;有效應(yīng)用;分析;研究

引言：英語作為三大主科之一，培養(yǎng)學(xué)生思維能力、閱讀能力、寫作能力是重中之重。一名優(yōu)秀的高中英語教師，會放手學(xué)生自由的發(fā)展，實踐環(huán)節(jié)，會給學(xué)生獨立思考、合作交流的機會。因為，讓學(xué)生去創(chuàng)造屬于自己的美好明天，會比教師直接提供的效果好得多，既不會影響到和諧師生關(guān)系，還將收獲意外驚喜，我們何樂而不為呢？思維導(dǎo)圖有特點，推廣價值比較高，與閱讀學(xué)習(xí)結(jié)合起來，更容易開闊學(xué)生想象的空間，保障他們認(rèn)知體系得以完整構(gòu)建。

一、思維導(dǎo)圖特點的分析

思維導(dǎo)圖的特點簡單來說就是：第一，有著中心點發(fā)散的特點，隨著決定者的想法而改變，構(gòu)成更多分支，建立知識結(jié)構(gòu);第二，從復(fù)雜到簡單，轉(zhuǎn)化方式很有特色，通過一些圖片的展示與文字的介紹，便于學(xué)生高效記憶，并在潛移默化中滲透了先進(jìn)的育人思想[1];第三，讓課堂教學(xué)變得多元化，徹底代替?zhèn)鹘y(tǒng)形式的灌輸指導(dǎo)，符號圖片顏色各異，視覺沖擊比較強烈;第四，思維導(dǎo)圖運用越成熟，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情越高漲，方便教師實施后續(xù)的活動計劃，閱讀變得樂趣無窮，英語教育創(chuàng)新步伐持續(xù)加快。

二、高中英語閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用

（一）應(yīng)用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化導(dǎo)入效果

高中英語課程和教材的設(shè)置，其實只是一個相互關(guān)聯(lián)的整體，因此在教學(xué)的過程需要有一個有效的導(dǎo)入，通過設(shè)計特定的思維導(dǎo)圖方法，能夠很好的將學(xué)生引入教學(xué)主題，吸引學(xué)生的注意力。比如，講到“Growing pains”一文時，筆者就在引入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生探討其自身成長過程中所面臨的煩惱，并設(shè)計以Growing pains為中心的思維導(dǎo)圖，在學(xué)生自主發(fā)言和討論的基礎(chǔ)上，運用不同的顏色表示出其所闡述的觀點，在學(xué)生的討論過后，黑板上已經(jīng)形成了以Growing pains一詞為中心，涵蓋了男女同學(xué)關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力、社會交往壓力等方面的分支圖文，通過這個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對教學(xué)的內(nèi)容有了一個大體的了解，同時也激活了學(xué)生的思維，將其帶入了課堂的氛圍中去，讓其開始對課文的內(nèi)容產(chǎn)生一定的興趣。

（二）應(yīng)用思維導(dǎo)圖，把握文章知識

教師不僅需要做到對文章整體的把握，還要從語法、單詞、運用等多個角度解析文章內(nèi)容，讓學(xué)生對文章的具體知識點有正確的認(rèn)識[2]。比如，“Not that Charlies own life was easy！”這是一個簡單的倒裝句。教師還應(yīng)給學(xué)生講述“句首倒裝”的詞匯，包括“not、never、nowhere、not until、seldom”。閱讀文章的細(xì)節(jié)和知識點有很多，需要教師根據(jù)個人的教學(xué)經(jīng)驗和大綱要求進(jìn)行把握，為學(xué)生呈現(xiàn)出良好的課堂效果。

（三）應(yīng)用思維導(dǎo)圖，加強師生交流

閱讀活動是整個課程中最為重要的一個環(huán)節(jié)，學(xué)生需要根據(jù)自己的能力進(jìn)行一次或多次閱讀。而通過思維導(dǎo)圖，能夠更好促進(jìn)學(xué)生與教師之間的交流，同時深化閱讀的效果。通常情況下，第一遍的閱讀學(xué)生往往會采用掃讀的方式，教師要引導(dǎo)學(xué)生以最快的速度進(jìn)行文章的閱讀，并大致得出文章的主旨，利用一定的關(guān)鍵詞匯描述思維導(dǎo)圖。而在二次閱讀的過程中，采用尋讀的方式。教師要引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問進(jìn)行閱讀，從而在閱讀的過程中更具有針對性。最后的閱讀為細(xì)讀，讓學(xué)生完成思維導(dǎo)圖的細(xì)節(jié)問題，獲得更好的效果。需要注意的是，教師需要積極啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生以更為生動形象的方式進(jìn)行思維導(dǎo)圖的編輯。思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)，讓學(xué)生真正落實循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠從簡到易，確保學(xué)生完全理解文章所蘊含的內(nèi)容和主旨。同時，傳統(tǒng)學(xué)生在進(jìn)行文章賞析的時候只注重個別詞匯或語句的學(xué)習(xí)，卻忽略了文章的整體框架和思想內(nèi)涵，不利于更好的學(xué)習(xí)效果。而通過思維導(dǎo)圖的輔助，能夠幫助學(xué)生更好理清文章脈絡(luò)，讓學(xué)生在潛移默化間養(yǎng)成更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）應(yīng)用思維導(dǎo)圖，完成課后總結(jié)

在課后階段應(yīng)用思維導(dǎo)圖時，教師應(yīng)該按照相應(yīng)的步驟開展閱讀教學(xué)，這樣才能在最大程度上提高閱讀質(zhì)量[3]。因此在教學(xué)過程中，教師所采用的閱讀教學(xué)方法應(yīng)該包括：（1）鼓勵學(xué)生在閱讀之后向教師提出問題。比如，在“first aid”一文中，學(xué)生可以向教師提出“How to effectively protect yourself from being scalded andscratched？”面對這些問題，教師可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗做出針對性的解答。（2）幫助學(xué)生一起了解閱讀課文的內(nèi)容。在學(xué)生閱讀這篇課文的過程中，教師應(yīng)該根據(jù)思維導(dǎo)圖所確定的知識點分層情況，有計劃地對知識點體系進(jìn)行完善，讓學(xué)生掌握這篇課文所要講述的內(nèi)容、可能產(chǎn)生的問題等，讓學(xué)生能基本掌握first aid的文章體系，做到心中有數(shù)。（3）對于一些有一定英語基礎(chǔ)的同學(xué)，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生自我完成思維導(dǎo)圖，通過自己對英語知識點的理解，確保能對整個first aid的知識結(jié)構(gòu)體系有更加清晰的認(rèn)識，最終提高自己的英語學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語

總而言之，在高中英語閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性、積極性和創(chuàng)造性。思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的運用，對學(xué)生語言表達(dá)能力、邏輯思維能力、交際能力的培養(yǎng)具有重要的作用，它更增長了學(xué)生的見識，培養(yǎng)了他們自我學(xué)習(xí)、自我訓(xùn)練的精神。

參考文獻(xiàn)

[1]李海，何關(guān)遠(yuǎn)，李燕.思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的運用[J].基礎(chǔ)外語教育，2016，18（05）：81-82.

[2]韓瑩，鮑心平，吳愛華等.思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用研究[J].中國校外教育，2014，38（14）：87-88.

[3]柴紹明，丁美榮.思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國教育技術(shù)裝備，2016，15（08）：14-14.