戴歡

摘要：微作文通常指小作文，字?jǐn)?shù)大約在100至300字之間。在今天的碎片化閱讀橫行的年代，寫一篇短小精悍的文章成了時(shí)代提出的要求之一，也是學(xué)生必備的一種素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;微作文;課堂隨文

在如今小學(xué)的課堂中，出現(xiàn)了一種值得深思的現(xiàn)象——學(xué)生談“文”色變。越來越多的學(xué)生害怕寫作，甚至是厭惡寫作，真正熱愛寫作的學(xué)生寥寥無幾。每當(dāng)上語文課，無論是練習(xí)課、閱讀課還是詩文鑒賞課，都能贏來學(xué)生的一片掌聲，但只要提及作文課，學(xué)生立即萬馬齊喑。甚至在家庭作業(yè)中，如果有寫作任務(wù)，不出意外都會(huì)排在完成順序中的最后一項(xiàng)。為什么？顯然，“篇幅長、要求高”為難住了學(xué)生。

而“微作文”的出現(xiàn)則順應(yīng)了時(shí)代的要求。微作文通常指小作文，字?jǐn)?shù)大約在100至300字之間。在今天的碎片化閱讀橫行的年代，寫一篇短小精悍的文章成了時(shí)代提出的要求之一，也是學(xué)生必備的一種素養(yǎng)。如何讓學(xué)生以最少的字、最快的速度寫出語言精練、符合主題的習(xí)作呢？我認(rèn)為下列幾點(diǎn)是需要注意的。

一、激發(fā)興趣，“微”動(dòng)人生

（一）讓習(xí)作之源豐盈

微作文的寫作，文體多樣，表達(dá)靈活，內(nèi)容也更為廣泛。現(xiàn)在的學(xué)生雖然擁有更多的電子設(shè)備，但畢竟年齡小，且處于求學(xué)階段，跟社會(huì)接觸不多，能選擇的素材較少，因此，師長引導(dǎo)其積累寫作素材必不可少。針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和年齡特點(diǎn)，教師可圍繞以下幾點(diǎn)展開，讓學(xué)生更好地選擇寫作素材。

1.觀看新聞。每天的《新聞聯(lián)播》時(shí)間恰好是晚飯時(shí)間，我們可以讓學(xué)生一邊進(jìn)餐一邊聽新聞報(bào)道，掌握每天的時(shí)事動(dòng)態(tài)。新聞涉及的內(nèi)容廣泛，可極大地拓寬學(xué)生的積累。這一舉措，也有利于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注時(shí)事、緊跟社會(huì)發(fā)展的好習(xí)慣。

2.閱讀報(bào)刊及各類型書籍。學(xué)生的生活范圍限制了他們和社會(huì)的接觸，那么閱讀就成了他們和社會(huì)接觸的第二途徑。自打啟蒙教育初始，閱讀肯定早已成為家長和老師老生常談的話題，但是閱讀完全可以突破課本、各類文學(xué)作品、百科全書的范疇，讓報(bào)刊走進(jìn)課堂和家庭也是一項(xiàng)不錯(cuò)的選擇。報(bào)刊定期出版，內(nèi)容新鮮，篇幅不長，涉及范圍廣闊，非常適合學(xué)生閱讀。就學(xué)生的年齡來說，《紅樹林》《萌芽》《意林》等刊物是不錯(cuò)的選擇。

（二）師生共創(chuàng)

除了知識(shí)上的豐富，學(xué)生的寫作興趣也亟待提高，特別是在學(xué)生已經(jīng)害怕寫作的局面下，如何消除學(xué)生的抵抗心理成了燃眉之急。

興趣是最好的老師。想要提高學(xué)生的習(xí)作興趣，教師首先應(yīng)該降低習(xí)作的難度。一方面是在要求上，傳統(tǒng)習(xí)作動(dòng)輒四五百字的要求，很容易讓學(xué)生望而卻步，而微作文本身就具有篇幅小的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生更樂于接受。另一方面是在言語上，教師應(yīng)向?qū)W生傳輸“我手寫我心”的觀念，使學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念：習(xí)作就是“心有所思，筆有所述”的一種愉快行為。

二、豐富形式，“微”出樂趣

（一）課堂隨文

“教材無非就是個(gè)例子?！边@是葉圣陶先生給予我們的一個(gè)啟示?！白魑摹敝砸步小傲?xí)作”，也就是學(xué)習(xí)寫作，以模仿為主。教師可從教材中挖掘素材，包含但不限于文章的遣詞造句、結(jié)構(gòu)安排，讓學(xué)生模仿。如部編版三年級(jí)上冊(cè)的課文《美麗的小興安嶺》，教師可引導(dǎo)學(xué)生模仿其“總—分—總”的構(gòu)文方式，以時(shí)間順序，描寫一處景物。

（二）延伸拓展

在一些課文中，或因排版需要，或因構(gòu)文需要，作者（編者）會(huì)運(yùn)用“留白”藝術(shù)，這就給微作文的訓(xùn)練提供了訓(xùn)練點(diǎn)。在教學(xué)中，教師可以微作文的形式，引導(dǎo)學(xué)生想象、補(bǔ)寫課文的“留白”。如部編版三年級(jí)上冊(cè)第25課《掌聲》，文中提及主人公英子上講臺(tái)講故事時(shí)“眼圈紅紅的”，動(dòng)作“慢吞吞”。這就引發(fā)我們思考：她為什么想哭？為什么這么不情愿？她在想什么？教師從這幾點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作。此外，有些文本在結(jié)尾處余味無窮，在教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生延伸想象，把文本的結(jié)尾作為微寫作的起點(diǎn)，延伸文本的內(nèi)容。

（三）隨身行文

教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生隨身準(zhǔn)備一個(gè)小本子，像中世紀(jì)的游吟詩人一樣，隨感而發(fā)，記錄成章。其實(shí)，日記也可起到同樣的作用。我們可讓學(xué)生每天用簡(jiǎn)短的文字記錄生活中發(fā)生的比較有意義的事情。相較于長篇的、規(guī)定字?jǐn)?shù)的習(xí)作，學(xué)生更樂于接受篇幅小、范圍廣且記錄發(fā)生在自己身邊的事情的日記。

三、鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，“微”出信心

學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真寫出的作文，總想得到他人的肯定和表揚(yáng)，而不是批評(píng)。試想，若學(xué)生按照老師的要求，真實(shí)地表達(dá)自己的所思所想，而教師在批閱習(xí)作的時(shí)候，總是直白地提出否定性意見，當(dāng)學(xué)生對(duì)自我的習(xí)作能力產(chǎn)生懷疑甚至是否定的時(shí)候，學(xué)生還會(huì)喜歡寫作嗎？當(dāng)然不會(huì)。因此，我們需要用發(fā)現(xiàn)美的眼睛去看待學(xué)生的習(xí)作，盡量使用贊美、鼓勵(lì)性的語言進(jìn)行評(píng)價(jià)，遇到需要修改的地方，委婉地提出自己的建議和意見。

以我所執(zhí)教的班級(jí)為例，無論是在課堂上還是在平時(shí)的獨(dú)處時(shí)間，我從不吝惜對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)和鼓勵(lì)。寫得好的文章，我會(huì)要求學(xué)生發(fā)送電子文件給我，有機(jī)會(huì)便投稿到校級(jí)或區(qū)級(jí)報(bào)刊。幾番發(fā)表之后，學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)作的熱情大大上升。另外，我們課題組還將學(xué)生的作品匯編成書籍?？匆娮约簩懙奈淖肿兂摄U字，學(xué)生的自豪之情油然而生，還需要擔(dān)心接下來的微作文習(xí)作難以開展嗎？

“生活如源泉，文章如泉水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停?！苯處煈?yīng)該從教材出發(fā)，挖掘習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)，在訓(xùn)練中引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)習(xí)作樂趣，使其在快樂中提升習(xí)作的能力?！拔ⅰ蔽膭?chuàng)作，創(chuàng)出精彩。

（責(zé)任編輯：韓曉潔）