湯艷梅

摘要：語文課程聚焦于學(xué)習(xí)語言文字的運用，是一門綜合性、實踐性課程?；诘湍昙墝W(xué)生的年齡特點和認知規(guī)律，教師在教學(xué)中應(yīng)精心設(shè)計語用訓(xùn)練，引導(dǎo)他們在聽說讀寫的言語實踐中豐富體驗，會思考，樂積累，善表達，在快樂有趣的學(xué)習(xí)活動中自主構(gòu)建知識，發(fā)展能力，有效促進學(xué)科素養(yǎng)和生命意義的提升。

關(guān)鍵詞：體驗;語用訓(xùn)練;發(fā)展

體驗，是一種重要的學(xué)習(xí)方式。語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程，這是語文課程的特質(zhì)。課程標準中的“參與”“活動”“思考”“探究”等要求，指向的就是體驗性目標。

筆者認為，體驗在低年級學(xué)習(xí)中尤為重要。教師在教學(xué)中應(yīng)充分尊重學(xué)生的年齡特點和自主成長規(guī)律，精心設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生在聽說讀寫的言語實踐中經(jīng)歷行為、心理、情緒等多樣體驗，從而豐富習(xí)得，促進感悟提升。下面筆者以部編教材二年級下冊《傳統(tǒng)節(jié)日》的教學(xué)為例談一些思考。

一、體驗識字之趣，聯(lián)系對比會思考

識字寫字是低年級語文教學(xué)的重點。二年級下學(xué)期的學(xué)生，已經(jīng)有1000字以上的識字量，也掌握了一定的識字方法?！秱鹘y(tǒng)節(jié)日》是一篇識字課文。教師可結(jié)合本課生字的特點，引導(dǎo)學(xué)生鞏固、運用多樣的識字方法，培養(yǎng)其識字能力，幫助他們領(lǐng)略漢字的文化內(nèi)涵。

（一）掌握規(guī)律會識字

對于課文中出現(xiàn)的幾組形近字，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行比較辨析，使其在比一比、認一認的過程中有效識記生字，鞏固識字方法。如：比一比“傳——轉(zhuǎn)”， 你有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生發(fā)現(xiàn)“專”加上單人旁就是“傳”，“傳統(tǒng)”的“傳”;“?！奔由宪囎峙跃褪恰稗D(zhuǎn)”，或者說“傳”的單人旁換成車字旁，就是“轉(zhuǎn)”，“轉(zhuǎn)動”的“轉(zhuǎn)”。教師可編兩句口訣幫助學(xué)生記憶：人來傳，傳統(tǒng)的傳，習(xí)俗代代傳;車來轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)動的轉(zhuǎn)，風(fēng)車快快轉(zhuǎn)。

那么“堂”和“賞”呢？利用形聲字聲旁多表音、形旁多表義的規(guī)律，孩子們猜到了“堂”和“土”有關(guān)，堂指房屋，如課堂、學(xué)堂、大禮堂。學(xué)生借助多媒體課件的演示，形象地鞏固了記憶。會學(xué)習(xí)的孩子還通過預(yù)習(xí)下面一課“貝”的故事知道了“貝”和錢有關(guān)，理解到“賞”原指用值錢的東西去獎賞。

漢字以形聲字為主體。據(jù)統(tǒng)計，形聲的造字功能最強。在甲骨文字里，形聲字只占20%，而到清代康熙年間編纂的《康熙字典》，形聲字已占90%?！靶温曌趾米R記，形音義有聯(lián)系;聲旁幫著讀字音，形旁幫著辨字義?！崩眯温曌忠?guī)律識字，學(xué)生在積極的思維中聯(lián)系、比較，記住了字形，理解了字義，學(xué)得輕松又快樂。

（二）字源識字明字理

國家督學(xué)、著名教育專家成尚榮先生認為，作為中華民族文化的載體，漢字本身就是一種文化存在。我們在教學(xué)漢字的時候，不妨帶著學(xué)生探一探字源，形象生動而又耐人尋味。如“大街小巷人如潮”，有什么好辦法記住“街”這個字？很多學(xué)生能將左右兩部分合起來記一個“行”，那中間部分是什么呢？在學(xué)生感到困惑的時候，我課件演示“街”的古文字：“圭”意為“平地”，“街”表示平地上的四岔路口，正因為街道四通八達，所以會有人來人往，如潮水般涌動，熱鬧非凡。如此看來，我們的漢字真是有文化內(nèi)涵的呢！

追溯漢字的字源，探究字理，可以使學(xué)生感受到漢字的魅力，激發(fā)起學(xué)生主動識字的興趣。因此，在教學(xué)生字之前，教師要學(xué)會溯本求源，首先對生字的構(gòu)字特點、字理有正確的認識，其次才能結(jié)合學(xué)生的心理、年齡特點講清字理，利用字理幫助學(xué)生識字，從而提高識字教學(xué)的效率。

二、體驗讀書之樂，熟讀成誦多積累

如何以學(xué)習(xí)語言文字運用為中心改革語文教學(xué)？特級教師薄俊生指出：“學(xué)習(xí)語言文字運用以誦讀積累范文語言為前提，以熟習(xí)范文語言形式為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)運用范文語言為起點，以豐富學(xué)生生活內(nèi)容為源頭?！闭Z文教學(xué)，應(yīng)以“讀”為本。朗讀，有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，理解語言的表達形式，同時也能促進學(xué)生習(xí)作能力的提高。

（一）你讀我聽會合作

課堂，是孩子們的學(xué)堂。要讓每個孩子都有練習(xí)朗讀、展示朗讀的機會，合作讀是有效的途徑。對于低年級的學(xué)生，教師首先要教給他們合作的方法，引導(dǎo)他們在實踐中體驗。如初讀課文時可以提出這樣的要求：（1）同桌相互讀，你讀我聽，我讀你聽，讀準字音;（2）同桌展示讀，你讀一句，我讀一句。在相互讀的過程中，每個孩子都有了展示自己的機會，也能當(dāng)一回小老師，評價同桌的朗讀，糾正同桌沒有讀準的字音，在相互交流中獲得提高?！秱鹘y(tǒng)節(jié)日》是一首根據(jù)民謠改編的童謠，句式簡短，適合你一句我一句地讀。學(xué)生通過同桌展示讀的默契配合，既讀好了課文，又體驗了有效合作的妙處?？梢?，明確的朗讀要求和方法指導(dǎo)是低年級學(xué)生學(xué)會朗讀、培養(yǎng)朗讀能力的重要前提。

（二）形式多樣讀有味

朗讀的形式有多種，比如指名讀、小組讀、開火車讀、男生女生讀、輪讀、分角色讀、師生合作讀等，恰當(dāng)運用不同的形式，能增加朗讀的趣味，更能豐富學(xué)生的朗讀體驗，使其在積極的思考中感知文本的語言形式，獲得知識，進行積淀，形成語感。

三、體驗運用之妙，讀寫結(jié)合善表達

語文課程是學(xué)習(xí)運用祖國語言文字的課程，重視語言文字運用的實踐應(yīng)該從低年級開始。因此，教師在制訂教學(xué)目標時應(yīng)清晰地指向提高學(xué)生正確理解和運用語言文字的能力，這樣才能有效提升課堂教學(xué)實效。

（一）依托文本巧設(shè)計

教學(xué)中，教師應(yīng)精心研讀文本，尋找到適切的語言訓(xùn)練點，設(shè)計語用練習(xí)?！秱鹘y(tǒng)節(jié)日》一課按時間順序分別介紹了春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、乞巧節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)這七個一年中重要的傳統(tǒng)佳節(jié)和相關(guān)習(xí)俗。初讀課文之后，教師可讓學(xué)生按照順序找一找課文介紹了哪幾個傳統(tǒng)節(jié)日，用下面的句式連起來說一說：課文共有________句話，介紹了________個節(jié)日，分別是________?、?________?、________?、________?、________、________?和? ________? ?。要一口氣說出七個節(jié)日有點不容易，把節(jié)日名稱說清楚、不遺漏就必須按照順序說。在梳理課文主要內(nèi)容的同時，孩子們也學(xué)會了表達的方法，那就是將一個“和”放在最后兩個事物之間。說七個節(jié)日是如此，那么說五個呢？又該如何給大家介紹自己小組的四名成員呢？學(xué)生舉一反三，自然地與將要進行的小組合作學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)起來，學(xué)以致用，活學(xué)活用。

（二）聯(lián)系生活表真情

《傳統(tǒng)節(jié)日》一文中出現(xiàn)了很多三字詞語，如貼窗花、放鞭炮、看花燈、賽龍舟，這些都是動賓結(jié)構(gòu)的短語。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些詞語的特點，即由一個動詞加上一個名詞構(gòu)成，也就是通常所說的“做什么”，再提供學(xué)習(xí)運用的機會：你能再說幾個這樣的短語，介紹一下過春節(jié)的習(xí)俗嗎？

教師借助多媒體課件出示相應(yīng)的生活圖片，再出示：“吃 餃子 、穿?________? 、?________ ? ……”由扶到放，聯(lián)系已有的生活體驗，幫助學(xué)生想起了過春節(jié)的種種習(xí)俗：吃餃子、穿新衣、拿紅包、放煙花、貼春聯(lián)、看春晚……鮮活的語言，適切的表達，讓孩子們體會到了由學(xué)到仿再到創(chuàng)的奇妙：原來自己也可以用像課文中一樣的語言來說話呀！

教師再讓學(xué)生說說喜歡過春節(jié)嗎、為什么，激發(fā)起學(xué)生對已有生活經(jīng)歷的回憶。過春節(jié)可以吃到很多的美味、可以拿到很多壓歲錢、可以見到平時見不到的姥姥……對春節(jié)熱鬧場景的回味，對家人幸福團聚的向往之情溢于言表，孩子們對春節(jié)這一傳統(tǒng)佳節(jié)的認識不斷豐富，情感得以升華。語文即生活，聯(lián)系生活的語用訓(xùn)練，使學(xué)生體驗到了語言表達的妙處，一練一得，逐步提高運用表達的能力。

體驗是主體內(nèi)在的歷時性的知、情、意、行的親歷、體認與驗證。綜上所述，低年級語文教學(xué)聚焦“學(xué)習(xí)語言文字運用”，以體驗為媒，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐主動發(fā)現(xiàn)，積極合作，感受成功，獲得新的知識、技能和態(tài)度，從而有效促進語文學(xué)科素養(yǎng)及生命意義的提升。

（責(zé)任編輯：韓曉潔）