陳漢珍

摘要：深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)領(lǐng)域的熱門(mén)話題，也是師生的共同追求。在信息技術(shù)與課程融合的背景下，通過(guò)“未來(lái)教室”促進(jìn)語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的相關(guān)研究相繼起步。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)未雨綢繆，分析“未來(lái)教室”的環(huán)境，尤其是交互功能與深度學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)，并通過(guò)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課例的實(shí)際教學(xué)，探索未來(lái)教室在促進(jìn)語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)方面的作用。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí);深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)（Deep Learning）是相對(duì)于淺層學(xué)習(xí)而提出的，重在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，靈活、熟練地運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，近年來(lái)國(guó)內(nèi)外學(xué)者逐漸開(kāi)始研究信息技術(shù)支持下的深度學(xué)習(xí)。

交互是促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的重要策略。教學(xué)交互是一種促進(jìn)知識(shí)理解、技能掌握的基本教學(xué)方法。隨著交互的深入，學(xué)生的思維水平也會(huì)呈現(xiàn)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由淺層到深層及高水平思維的變化趨勢(shì)。而在高水平思維階段，深度學(xué)習(xí)將有效發(fā)生。在“未來(lái)教室”環(huán)境中，學(xué)生能實(shí)現(xiàn)多層面的學(xué)習(xí)交互，而最具有革新意義的是在教學(xué)過(guò)程中使用平板電腦的學(xué)生端與教師端的交互功能。那么，如何充分發(fā)揮“未來(lái)教室”的功能，促進(jìn)語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)呢？下面，筆者以小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文綜合性課例“說(shuō)名道姓”的教學(xué)實(shí)踐為例，嘗試分析應(yīng)用未來(lái)教室信息化平臺(tái)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的策略設(shè)計(jì)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.通過(guò)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)（對(duì)五年級(jí)學(xué)生的姓氏進(jìn)行調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、分析等研究），讓學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，產(chǎn)生研究熱情，將探究從課內(nèi)延伸至課外。

2.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，初步理解“跟誰(shuí)姓”的歷史變遷，激發(fā)其對(duì)中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)知和傳承。

【教學(xué)過(guò)程】

一、社會(huì)新聞，激趣導(dǎo)入

學(xué)生齊讀名聯(lián)：風(fēng)聲雨聲讀書(shū)聲聲聲入耳，家事國(guó)事天下事事事關(guān)心。教師出示《咱們的娃兒該跟誰(shuí)姓？“姓氏爭(zhēng)奪戰(zhàn)”背后的重重爭(zhēng)議》的新聞截圖，然后出示本校某教師的生僻姓氏“蒯”，讓學(xué)生通過(guò)查字典認(rèn)讀。在此基礎(chǔ)上，教師引入《百家姓》，并做簡(jiǎn)要介紹。

分析：教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，留意生活實(shí)踐，確定本次綜合性學(xué)習(xí)基調(diào)——“在生活中學(xué)語(yǔ)文，在研究中學(xué)語(yǔ)文”。教師通過(guò)“未來(lái)教室”中信息化平臺(tái)的附加頁(yè)功能，對(duì)《百家姓》進(jìn)行相關(guān)介紹，雙屏呈現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)其意義的關(guān)聯(lián)性理解。

二、展開(kāi)研究，深入學(xué)習(xí)

（一）讀一讀

教材中的《姓氏歌》，包含容易讀錯(cuò)的姓和常見(jiàn)的復(fù)姓。筆者在這一部分教學(xué)中讓學(xué)生通過(guò)多種朗讀形式來(lái)讀準(zhǔn)字音，并引導(dǎo)他們關(guān)注課文下方的注釋，同時(shí)引入公眾人物樂(lè)嘉的姓名，幫助學(xué)生理解同一字可以有不同的讀音以表示不同的姓氏。

（二）猜一猜

筆者在這一環(huán)節(jié)出示PPT。PPT上有一老者的畫(huà)像，旁邊寫(xiě)著“東漢末年著名的醫(yī)學(xué)家，人稱‘外科鼻祖”。學(xué)生猜出“華佗”。之后，我用雙屏功能出示另外一些歷史名人的圖片及姓名，鞏固容易讀錯(cuò)的姓氏。

（三）做一做

教材安排了“知識(shí)競(jìng)答”這一內(nèi)容，在學(xué)生完成后，筆者覺(jué)得時(shí)間還比較充裕，就又設(shè)計(jì)了9道判斷題，通過(guò)“未來(lái)教室”中的信息化平臺(tái)發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生在自己的終端上完成。

分析：在這一環(huán)節(jié)，筆者充分運(yùn)用了“未來(lái)教室”的交互功能，通過(guò)屏幕發(fā)送、課堂小練習(xí)等功能，讓學(xué)生在線答題。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線查詢，實(shí)現(xiàn)了即時(shí)學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)，同時(shí)還針對(duì)自己的疑點(diǎn)進(jìn)行了探索。之后，學(xué)生利用虛擬答題器功能，實(shí)時(shí)提交答案?！拔磥?lái)教室”的應(yīng)答系統(tǒng)及時(shí)、生動(dòng)地呈現(xiàn)課堂測(cè)試的結(jié)果，為筆者的教學(xué)提供了依據(jù)。我實(shí)時(shí)地得到了每一道題的正確率信息，重點(diǎn)講解正確率低的題目，做到目標(biāo)明確，有的放矢。

三、課外遷移，自主研究

根據(jù)布魯姆的認(rèn)知發(fā)展目標(biāo)，認(rèn)知由低到高的層次分別是記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造。筆者和學(xué)生通過(guò)“頭腦風(fēng)暴”，對(duì)姓氏研究主題進(jìn)行拓展，讓學(xué)生帶著更多的研究問(wèn)題走出課堂，進(jìn)行后續(xù)研究。通過(guò)以上課例可見(jiàn)，充分并恰當(dāng)運(yùn)用“未來(lái)教室”的各種功能，能夠促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。這一層次也是從淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)的發(fā)展。“未來(lái)教室”中的信息化平臺(tái)促進(jìn)語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的作用主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1.“未來(lái)教室”具有強(qiáng)大的信息功能，打破了傳統(tǒng)教室“教材+粉筆+黑板”的局限。華中師范大學(xué)的楊宗凱教授提出：未來(lái)的教室一定是云端教室;在資源方面，由模擬媒體到數(shù)字媒體，再到網(wǎng)絡(luò)媒體，資源最終都在教育云上?！拔磥?lái)教室”注重的是通過(guò)多種形式呈現(xiàn)教學(xué)信息，這樣不僅可激發(fā)并促進(jìn)學(xué)習(xí)者大腦語(yǔ)言系統(tǒng)與非語(yǔ)言系統(tǒng)的發(fā)展，而且可以通過(guò)多樣化的教學(xué)內(nèi)容豐富課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的掌握。在本課例的“做一做”環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生對(duì)判斷存疑時(shí)，他們能及時(shí)通過(guò)平板電腦和互聯(lián)網(wǎng)相連，根據(jù)個(gè)人情況實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，獲取更多支持。這一舉動(dòng)有助于學(xué)習(xí)活動(dòng)向課堂外延伸。

2.“未來(lái)教室”實(shí)現(xiàn)了多種資源的關(guān)聯(lián)。在利用“未來(lái)教室”的教學(xué)過(guò)程中，教師授課不再像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣，將事先準(zhǔn)備好的資源進(jìn)行線性播放，而是可以實(shí)現(xiàn)任意資源的切換，實(shí)現(xiàn)各知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)資源之間的非線性播放?！拔磥?lái)教室”中的信息化平臺(tái)能夠?qū)崿F(xiàn)在兩個(gè)（及以上）屏幕上面顯示不同的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的對(duì)比、補(bǔ)充，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)“意義關(guān)聯(lián)”。如在本課例中，在梳理“跟誰(shuí)姓”的歷史變遷環(huán)節(jié)中，講到眼下熱議的“隨母姓”話題時(shí)，即可在另一塊屏幕上連接呈現(xiàn)“母系氏族”的相關(guān)介紹及“姓”的字源。這一獨(dú)特的呈現(xiàn)方式，將進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

3.“未來(lái)教室”豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使其可以進(jìn)行多樣化的學(xué)習(xí)。在“未來(lái)教室”，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式變得多樣化，學(xué)生之間可以小組協(xié)作的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中相互合作共同完成任務(wù);還可以通過(guò)平板電腦進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)遇到困難的時(shí)候，可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)的資料獲得正確的答案。這促使學(xué)生的學(xué)習(xí)朝著即時(shí)性、個(gè)性化方向發(fā)展。在本課例中，學(xué)生在做判斷題時(shí)，就是在“小組合作+網(wǎng)絡(luò)查詢”的狀態(tài)下完成的，如此避免了過(guò)度教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了按需學(xué)習(xí)。

4.“未來(lái)教室”的即時(shí)作答互動(dòng)系統(tǒng)，進(jìn)一步促進(jìn)高效教學(xué)、深度學(xué)習(xí)。“未來(lái)教室”最顯著的特點(diǎn)就是課堂的交互。在“未來(lái)教室”里，可以隨時(shí)實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)?！拔磥?lái)教室”支持同步的表達(dá)、反思和學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)“未來(lái)教室”的即時(shí)交互系統(tǒng)，修正他們學(xué)習(xí)過(guò)程中的錯(cuò)誤，逐漸實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。在本課例中，我三次運(yùn)用交互管理、實(shí)時(shí)互動(dòng)功能，根據(jù)反饋情況診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥。這說(shuō)明師生利用網(wǎng)絡(luò)交互的多元快捷特點(diǎn)，能在平等交流的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

實(shí)踐表明，“未來(lái)教室”中的信息化平臺(tái)不僅僅只是一臺(tái)設(shè)備、一套軟件、一種技術(shù)，更重要的是，它推動(dòng)著教育理念、教學(xué)方式、師生關(guān)系、生生關(guān)系的革命，即：從“以教為主”的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為主”的個(gè)性化、數(shù)字化教學(xué)模式，教師將教學(xué)資源有機(jī)恰當(dāng)?shù)卣?，重組，為學(xué)生重構(gòu)多空間、多維度、多渠道的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

總之，“未來(lái)教室”將進(jìn)一步推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)策略及教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，推動(dòng)語(yǔ)文課程的改革和發(fā)展。但是，我們也必須清醒地認(rèn)識(shí)到，基于“未來(lái)教室”環(huán)境下的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵“不在技術(shù)本身，而在技術(shù)之外”——“觀念”的轉(zhuǎn)變至關(guān)重要！

（責(zé)任編輯：李曉杰）