陳育君

摘要：小學階段的學年跨度較長，每一個年級的學生的心理活動以及接受能力有著顯著的差別，這種差別往往決定了教育方式的不同。作為數學教師，應該結合孩子在不同年級的不同心理特點，利用不同的教育方法，創(chuàng)設不同的數學問題情境對孩子進行教育，這樣才能事半功倍。如果為了圖方便，數學教師盲目地采用單一的教育方式，將不利于孩子學習效率的提高及心理健康成長。

關鍵詞：分年段;問題情境;年齡特點

對低年級兒童而言，顏色、聲音、畫面等對他們有極大的吸引力，教師宜用故事、游戲、模擬表演等形式創(chuàng)設生動有趣的問題情境;對中年級的學生而言，他們處于形象思維向邏輯思維發(fā)展的關鍵時期，教師宜側重創(chuàng)設體驗式的問題情境，有利于學生在體驗中主動建構知識;對高年級的學生而言，他們已具備一定的思考能力，教師宜把學習活動設計得富有挑戰(zhàn)性，盡量用數學本身的魅力去吸引他們，促進其思維得到進一步發(fā)展。

下面，筆者以自己的教學實踐為基礎，談談在小學數學課堂中如何分學段創(chuàng)設問題情境。

一、低年段——創(chuàng)設趣味性的情境

低年段的學生天真爛漫，更多地關注“有趣、好玩、新奇”的事物。教師應從他們已有的生活經驗出發(fā)，巧妙地將教材中的“問題”融于學生喜聞樂見的情境中，增加課堂教學的趣味性，使他們感覺到學習數學是一件有意思的事情，從而愿意接近數學。

低年級的學生學習動機不強，注意力不夠穩(wěn)定，但是他們天性愛玩，游戲能帶給他們極大的滿足和快樂。因此，在數學教學中恰當運用游戲，能有效地調動學生的學習熱情。

例如，在教學“有余數的除法”一課時，我根據低年級學生喜歡做游戲的特點，設計了“猜一猜”的問題情境。學生像受到刺激一樣，馬上興奮起來，開心而又緊張地參與到游戲活動中。此時，學生處于最佳的學習狀態(tài)，我借機帶領他們進入新課的學習中。

【教學片段】

課件呈現6行花朵，每行8朵，前面10朵以正面呈現，剩下的花以反面呈現，并且按順序編號。

師：小朋友們，這節(jié)課我們先來玩一個“猜一猜”的游戲，請大家看屏幕，這里擺了很多花，有的正面朝上，有的反面朝上，但是只要你想知道哪朵花是什么顏色，老師都能很快地告訴你！

學生說號碼，教師猜顏色。這樣多次互動后，足以讓學生驚奇和贊嘆，為后繼學習提供一個良好的思維和情緒準備。

抓住低年級學生的年齡特點和心理特點，將有趣且好玩的事物、游戲活動等與數學知識相結合，能使原本枯燥無味的課堂頓時變得生動有趣，使學生興趣盎然地參與到學習活動中。

二、中年段——創(chuàng)設體驗式的情境

三、四年級的學生，處于形象思維向抽象思維發(fā)展的關鍵階段，他們喜歡動手操作且具備一定的動手操作能力，能夠根據教學要求進行討論學習和操作學習。因此，創(chuàng)造機會、創(chuàng)設情境讓學生充分參與學習的過程，在過程中充分感受和體驗數學，不失為數學學習的一種有效方法。

例如，在教學“什么是面積”一課時，我設計了“擺一擺、比一比”的體驗式教學情境，讓學生共同探究解決問題的方法。學生經過兩次操作活動，在解決問題的過程中對“面積”和“面積單位”獲得了更深的體驗。

【教學片段】

師：通過剛才的活動，我們知道了什么是面積，那你會不會比較不同物體表面或圖形的面積大小呢？

師：接下來我們來玩一個游戲——比大小，規(guī)則是：如果右邊圖形的面積大，舉左手;相反的，如果是左邊圖形的面積大，要舉……準備好了嗎？

依據循序漸進的教學原則，內容的安排要由淺入深、由簡到繁、由易到難，所以我先呈現容易辨認大小的圖形，再呈現不易比較的圖形（如圖1）。在游戲中，學生熱情高漲，全然不知是在學習數學。

師：這兩個圖形比較，誰的面積大？

在觀察過程中，學生的認知起了沖突，因此發(fā)生了“爭執(zhí)”，課堂好不熱鬧。

借此，我及時提出本節(jié)課的關鍵問題：看來大家的意見不統(tǒng)一，怎么辦?。磕悄銈兡懿荒芟朕k法比一比它們面積的大小呢？

生1：可以用重疊的方法，先把兩個圖形重疊在一起，再比較兩個圖形多出的部分。

生2：可以用畫格子的方法，把每個圖形分成一樣大小的格子，再比較格子的數量，格子多的圖形面積大。

生3：可以先量出①的邊長，以及②的長與寬，再用公式計算。

師：你們的方法都特別好，有創(chuàng)造性！

師：老師這里給大家準備了一些學具，請你們選擇合適的學具擺一擺，比一比，把你們的想法付諸實施。

對于“動作思維”占優(yōu)勢的小學生來說，聽過了，可能就忘記;看過了，可能會明白;只有做過了，才會真正理解。因此，教師在教學中要善于用實踐的眼光處理教材，力求把教學設計成操作性活動，讓學生體驗“做數學”的快樂。

三、高年段——創(chuàng)設挑戰(zhàn)性的情境

隨著學生年齡的增長，心智的逐漸成熟，小學高年級的學生開始對“有用”“有挑戰(zhàn)性”的數學更感興趣。因此，教師在創(chuàng)設情境時更應關注學生的數學思考。

例如，在教學五年級下冊的“圖形中的規(guī)律”時，我利用高年段小學生喜歡迎接挑戰(zhàn)的特點，創(chuàng)設了如下的問題情境：請你們用盡可能少的小棒擺出盡可能多的三角形，并探究三角形的個數與小棒的根數有什么關系。

學生在探究的過程中出現兩種擺法（如圖2）

在擺三角形的過程中，學生很快就能發(fā)現第一種擺法中“小棒的根數=3n”的規(guī)律，但第二種擺法中蘊含的規(guī)律，對五年級學生來講，則是新的挑戰(zhàn)。

【教學片段】

師：按照第二種擺法來擺，分別需要多少根小棒呢？試著用式子表示出這個規(guī)律。

在這樣具有挑戰(zhàn)性的問題情境中，學生的好奇心和探究欲望一下子就被激發(fā)出來。我順勢引導學生分組討論，讓學生的思維在交流中碰撞出新的火花。

學生在討論中產生了以下3種方法：

“小棒的根數=3+（n-1）2”

“小棒的根數=1+2n”

“小棒的根數=3n-（n-1）”

以上兩個教學案例都可以說明，學生在這種適度的挑戰(zhàn)性問題情境中，能較好地發(fā)揮自己的主觀能動性，探究的欲望更高。

尊重學生的年級段特點有三個方面的含義：一是學生的年齡特點，二是該年齡段學生的思維特點，三是該年級段教學內容的特點，把這三個方面的特點有機地融合在問題情境中，不失為落實“以生為本”的有效教學策略之一。

（責任編輯：李曉杰）