楊小琴

摘要：課堂教學(xué)是教學(xué)改革的主陣地?！皢⒅钦n堂”是開啟學(xué)生智慧，將學(xué)生培養(yǎng)成“智慧人”的課堂。借助深度學(xué)習(xí)的理念和策略構(gòu)建“啟智課堂”，有助于學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展智慧，實(shí)現(xiàn)生命的成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);啟智課堂;智慧生長(zhǎng)

課堂是教學(xué)改革的主陣地，它不只是知識(shí)的傳授之地，更是開啟學(xué)生智慧，將學(xué)生培養(yǎng)成“智慧人”的陣地。但放眼我們目前的課堂，教師設(shè)計(jì)的問題缺乏思維的深度，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)探究的精神，師生都不能用批判、審視、發(fā)展的眼光看待學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)需要具備專業(yè)知識(shí)的教師，更需要具有智慧的教師，如此才能引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，積累知識(shí)，提升能力，最終發(fā)展智慧。這是師生發(fā)展的需要，是時(shí)代的呼喚，更是教學(xué)改革的重大使命。

一、深度學(xué)習(xí)

人的學(xué)習(xí)可以分為淺層學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。淺層學(xué)習(xí)是指除機(jī)械記憶以外不需要付出太多努力的學(xué)習(xí)，所學(xué)的是表層知識(shí)，缺乏思維的復(fù)雜性。關(guān)于深度學(xué)習(xí)，上海師范大學(xué)的黎加厚教授認(rèn)為，“深度學(xué)習(xí)是指在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者批判性地學(xué)習(xí)新思想和新知識(shí)，將它們與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相融合，將眾多思想相互關(guān)聯(lián)，將已有的知識(shí)遷移到新的情境中去，做出決策并解決問題的學(xué)習(xí)”?？梢姡疃葘W(xué)習(xí)不像淺層學(xué)習(xí)那樣簡(jiǎn)單地復(fù)制和記憶信息，它是一種更為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

深度學(xué)習(xí)是有意義的一種學(xué)習(xí)方式，它將學(xué)習(xí)的新知識(shí)納入學(xué)生原有的知識(shí)背景，使知識(shí)的學(xué)習(xí)變得系統(tǒng)而有體系;它激發(fā)學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)環(huán)境，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)體系，在新的情境中學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用，并能在反思中提升解決問題的能力;它注重發(fā)展學(xué)生的高階思維，如綜合、評(píng)價(jià)、批判等思維能力。深度學(xué)習(xí)非常重視學(xué)以致用，要求學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中創(chuàng)造性地解決新問題?？梢?，學(xué)生要達(dá)到深度學(xué)習(xí)，必須要經(jīng)過多重的學(xué)習(xí)步驟。

二、啟智課堂

啟智課堂中的“智”是指“智慧”。在此，我們要區(qū)分“智力”和“智慧”的概念。智力是指一個(gè)人接受知識(shí)、解決問題的能力，基本上是先天決定的。智慧則是一個(gè)人在后天的學(xué)習(xí)中逐步積累、不斷總結(jié)反思形成的。所以，有智力的人不一定有智慧，但有智慧的人必定是一個(gè)有智力的人。

啟智課堂，即“以道啟心，以心啟智”的課堂，是指從知識(shí)走向智慧，從培養(yǎng)“知識(shí)人”轉(zhuǎn)為培養(yǎng)“智慧者”的課堂，這是當(dāng)今課堂教學(xué)的理想境界。它需要具備專業(yè)知識(shí)的教師通過多種手段智慧地引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，使其習(xí)得學(xué)習(xí)規(guī)律、獲得運(yùn)用能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生智慧的生長(zhǎng)。智慧的教學(xué)需要高度專業(yè)化的教師做支撐，以此保證“啟智課堂”所需要的專業(yè)智慧。充滿智慧的教學(xué)，應(yīng)以學(xué)生的“智慧成長(zhǎng)”作為目標(biāo)，即通過施教者自身的知識(shí)、智慧使得學(xué)生獲得最佳發(fā)展?！白寣W(xué)生更智慧”是啟智課堂的核心目標(biāo)。

三、深度學(xué)習(xí)和啟智課堂的關(guān)系

目前，讓“知識(shí)課堂”走向“啟智課堂”，把培養(yǎng)“知識(shí)人”轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)“智慧者”，教師們對(duì)此已經(jīng)達(dá)成共識(shí)。因此，借助深度學(xué)習(xí)的理念設(shè)計(jì)啟智課堂，借助深度學(xué)習(xí)的策略構(gòu)建啟智課堂，是教師的智慧選擇。

（一）深度問題，激活啟智課堂

啟智課堂的理念是“發(fā)展學(xué)生高階思維，讓師生更智慧”，而深度問題，既有橫向的廣度，又有縱向的深度，能把教學(xué)重點(diǎn)“后移”，把教學(xué)提升到“高階思維”層面。比如課文教學(xué)目標(biāo)一般分為“寫了什么”“怎么寫的”“為什么這么寫”三個(gè)層面，把教學(xué)提升到后兩個(gè)層面，就能讓問題具有深度。

深度問題的來源有三種途徑：（1）在自主閱讀中確立深度問題。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生一旦進(jìn)入自主閱讀，就能主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思考，獲得學(xué)習(xí)的能力，形成學(xué)習(xí)習(xí)慣。在自主閱讀中，學(xué)生生疑，質(zhì)疑，此時(shí)教師扣住重難點(diǎn)，甄別和篩選學(xué)生的問題，就能為課堂教學(xué)確立有價(jià)值的深度問題。（2）在尋源追問中發(fā)現(xiàn)深度問題。在課堂進(jìn)行的過程中，當(dāng)學(xué)生能回答基礎(chǔ)性問題后，教師就要在學(xué)生思維的膚淺處、模糊處追問，如此才能促使他們進(jìn)一步深入探究，激活思維。（3）在共享互學(xué)中生發(fā)深度問題。在學(xué)生共享互學(xué)時(shí)，教師要充分發(fā)揮教學(xué)引領(lǐng)者的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使其在思考與討論中分享他人的學(xué)習(xí)智慧，在觀點(diǎn)的碰撞、思維火花的碰擦中向?qū)W習(xí)的縱深處進(jìn)發(fā)。

（二）深度參與，盤活啟智課堂

課堂參與深度是指學(xué)生在課堂教學(xué)中投入的情感、認(rèn)知、行為的深度和廣度。學(xué)生在情感參與、認(rèn)知參與、行為參與中越努力，就越能向?qū)W習(xí)的縱深處行進(jìn)，從而盤活啟智課堂。

課堂上，學(xué)生的情感參與主要包含樂趣感、成就感、焦慮感和厭倦感四個(gè)變量。我們必須始終讓學(xué)生保持高度的樂趣感和成就感，因?yàn)閷W(xué)生主動(dòng)參與的熱情越高，持續(xù)的時(shí)間越長(zhǎng)，就越能激發(fā)他們深度學(xué)習(xí)的欲望。在教學(xué)進(jìn)程中，教師要站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)問題，呈現(xiàn)問題，充分發(fā)揮圖片、視頻等媒介及自己語(yǔ)言的重要作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知參與和行為參與，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、發(fā)散性思維和辯證性思維，引導(dǎo)學(xué)生豐富和調(diào)整自己的理解，促使學(xué)生探究性參與和創(chuàng)造性參與，最終能自主建構(gòu)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)遷移和運(yùn)用，得到智慧的啟迪，實(shí)現(xiàn)智慧的生長(zhǎng)。如在教學(xué)《數(shù)字圖書館》這篇科普說明文時(shí)，地處郊區(qū)的孩子們對(duì)于“電子圖書”“互聯(lián)網(wǎng)”“電子圖書館”等概念及將紙質(zhì)圖書轉(zhuǎn)化為電子圖書的過程很難理解，而這一內(nèi)容又恰恰是課文的難點(diǎn)，于是我就制作了“米老鼠講故事”的邏輯示意動(dòng)畫，輔以教室的多媒體實(shí)物現(xiàn)身說法，化抽象為具象，變枯燥為生動(dòng)，將干癟枯燥的說教模擬演化為趣味盎然的動(dòng)態(tài)教學(xué)視頻。學(xué)生在歡聲笑語(yǔ)中主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，將說明文這一體裁的相關(guān)特點(diǎn)悉數(shù)掌握。這樣一來，課文開篇的難點(diǎn)在不知不覺中被巧妙地化解，為后續(xù)學(xué)習(xí)課文重點(diǎn)——“電子圖書館的作用”掃清了障礙。

（三）深度反思，謀活啟智課堂

在斯坦福大學(xué)的教育理念中，有一種思維叫“成長(zhǎng)型思維”（growth mindset）。研究表明，擁有成長(zhǎng)型思維的孩子更能從過程中享受到樂趣，更容易尋求幫助，更能堅(jiān)持不懈地做一件事，更在意自己是否真正學(xué)到了東西。啟智課堂關(guān)心的是學(xué)生的進(jìn)步，教師在課后應(yīng)深度反思，是否成功引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“成長(zhǎng)型思維”對(duì)自己參與的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)行為等所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行了審視和分析。

我們應(yīng)該借助“成長(zhǎng)型思維”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“發(fā)展的自己”，使其在與“過去的自己”的比較中深度反思學(xué)習(xí)過程，從而獲得生命的成長(zhǎng)。我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生這樣看待自己：（1）我能認(rèn)真聽課，積極發(fā)言，會(huì)運(yùn)用課堂用語(yǔ)回答問題;（2）我愿意深入研究，勤做筆記，與小組成員合作學(xué)習(xí);（3）遇到困難，我愿意堅(jiān)持學(xué)習(xí)，或繼續(xù)獨(dú)立思考，或在認(rèn)真聆聽中獲得啟發(fā);（4）課堂上，我學(xué)會(huì)了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié);（5）我能在經(jīng)歷學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤后反思，并在糾錯(cuò)本上及時(shí)記錄。教師應(yīng)用正面的、積極的語(yǔ)言影響學(xué)生的思維習(xí)慣，從而引領(lǐng)學(xué)生向?qū)W習(xí)的更深處追溯，如此就能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)生命的拔節(jié)。

我們只有理解深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，了解“啟智課堂”的內(nèi)涵，深入鉆研教材，理解教材，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題，如此才能提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，最終啟迪學(xué)生的智慧，讓他們智慧地成長(zhǎng)。

（責(zé)任編輯：韓曉潔）