潘盛昌

摘要：分層教學打破了傳統(tǒng)教育公式化的教學模式，是因材施教教育思想的重要體現(xiàn)。本文分析了分層教學方法在技工院校體育教學中發(fā)揮的重要作用以及實施方案。

關(guān)鍵詞：技工院校;體育教學;分層教學

一、技工院校體育教學中實施分層教學方法的重要意義

（一）有利于教師綜合素養(yǎng)的提升

傳統(tǒng)的體育教學模式當中，教師都是事先備課，課堂上完全按照教案授課，這不利于教師教學水平的提高。分層教學在體育課程中的應(yīng)用對教師提出了較高的要求，教師需要結(jié)合不同的專業(yè)，不同的年級，不同的學生特點，設(shè)計出有針對性的教學方案。體育教師只有具備良好的職業(yè)道德，淵博的知識構(gòu)架，綜合能力以及創(chuàng)新能力，才能適應(yīng)分層教學的需求。因此，體育教師必須認真學習新課改和素質(zhì)教育理念，精通專業(yè)知識以及技能，熟悉臨近學科知識，懂得教育學、心理學以及管理學等方面知識，才能滿足學生個性發(fā)展的需要。由此可見，體育教師需要在分層教學中不斷學習、努力提升自身的綜合素養(yǎng)。

（二）激發(fā)學的進取心，給學生創(chuàng)造一個奮斗的階梯

分層次教學能夠充分調(diào)動不同層次學生學習的積極性，激發(fā)不同層次、不同個性特征學生的創(chuàng)新意識。主動學習能力強，學習基礎(chǔ)扎實，學習習慣良好，理解能力強，成績優(yōu)異的學生分在一個層次，能夠促使他們的思維發(fā)散能力和創(chuàng)新能力得以快速發(fā)展。成績普通的學生分在一個層次，能夠使他們意識到自己存在的不足，奮勇向前，積極追趕，向成績優(yōu)秀學生看齊。這樣一來班集體就會形成一種你追我趕，互相幫助的良好學習氛圍，使每一位學生都能有所進步。

二、分層教學法的主要步驟

分層教學方法是在學生原有知識基礎(chǔ)、智力因素以及非智力因素存在差異的狀況下，教師有針對性的進行分層教學，從而使全體學生的知識、技能以及能力等方面都能獲得提升。針對這個學期所教七個班級，不同起點、不同專業(yè)、不同年級等情況的學生設(shè)計了不同的教學目標和練習，使處于不同層次的學生都能獲得進步。

（一）備課分層

首先，技工院校教師應(yīng)該在授課前掌握好每一位學生的具體情況以及教材要求，這是開展分層教學的重要基礎(chǔ)。體育教師只有對所教班集體學生的整體情況以及教學內(nèi)容難度進行熟悉之后，才能根據(jù)具體教學條件進行備課。備課過程當中應(yīng)該綜合各方面因素，例如學生的知識水平、身體素質(zhì)、體育技能等，然后為不同層次的學生制定相適應(yīng)的學習目標。其次，明確不同層次的教學重點，對于技術(shù)掌握全面的學生組，重點放在擴大學生全面體育知識的掌握，鼓勵學生體育鍛煉的習慣，發(fā)展體育鍛煉意識的傳播力，體育教學中發(fā)揮“一帶一”的作用。成績普通組的學生重點在于多加練習，提高其基本技術(shù)的能力，才能促使學生的動作更加熟練，并從中獲得成就感。對于掌握技能忙的組，重點在于鼓勵，督促課后勤于練習，向班級技術(shù)好的同學請教，要求基本動作規(guī)范，增強學生的自信心。

（二）教學分層

課堂教學中，體育教師應(yīng)該針對不同層次的學生采取不同的教學方法，保證每個層次的學生都能理解和掌握體育知識，對于同一個知識點，應(yīng)該設(shè)計出不同的提問，尤其是在設(shè)計動作示范的時候，必須要具有針對性。例如基礎(chǔ)知識采取整體講解模式，能夠保證全班學生都能了解和掌握需要學習的基本知識。規(guī)范性知識采取分組輪流講解模式，才能保證普通成績組的學生掌握規(guī)范技術(shù)性知識。技術(shù)性知識采取個別講解模式，以便于促進成績優(yōu)秀組學生對運行技術(shù)的理解和創(chuàng)新。

（三）創(chuàng)新評價機制

新型的評價體系才能和分層教學模式相適應(yīng)。首先，教師應(yīng)該構(gòu)建多元化評價體系，從多方面評價學生。把學生的學習成績評價和學習態(tài)度、學習過程相互結(jié)合。其次，在差異性原則的基礎(chǔ)上開展評價。教師應(yīng)該綜合學生各方面的因素來評價學生的學習進步以及學習效果。最后使用分層評價。針對不同學生設(shè)計不同的評價標準，分層評價，促使每個學生都能在原有知識水平上獲得進步。

三、分層教學需要注意的要點

（一）無差別對待每一位學生

劃分層次的目的是為了促進全體學生的發(fā)展，因此，教師對學生分組之后不能把成績落后的學生稱之為差生，更不能使他們受到其他組學生的歧視，要保證一視同仁。

（二）有效地把握分層的標準

教師應(yīng)該明白造成學生成績差異的主要因素，比如有的學生基礎(chǔ)較差，有的學生理解能力較慢，有的學生學習態(tài)度不積極，有的學生方法不靈活，有的學生粗心大意等。教師必須理順引起學生成績差異的主要原因之后，再根據(jù)實際情況準確劃分層次。把握好分層標準，才能科學合理的分層，從而有效的開展教學，促進每一位學生的發(fā)展。

分層教學是素質(zhì)教育和新課標的具體體現(xiàn)，能夠使全體學生獲得進步，健康成長，更是新時期對體育教育提出的新要求。因此，技工院校體育教師應(yīng)該深入研究分層教學原理，根據(jù)學生的具體情況和教材內(nèi)容合理對學生分組，并采取行之有效的教學措施，促進每一位學生健康成長。

參考文獻：

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