牟錦旺

【摘? ? 要】高中地理涉及范圍廣，知識點之間的聯(lián)系緊密，知識體系不僅豐富還邏輯性嚴密，所以教師在學生進行高中階段的地理學習的時候，對學生的要求更高，不僅記憶要深刻和牢固，對知識更要有一種聯(lián)系性的認知和理解。所以教師在進行授課時，要以此為教學目的來進行教學，就需要一些教學工具和教學方法的合理應用。

【關鍵詞】多媒體? 高中地理? 教學運用? 教學效率

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.07.034

高中地理不再像初中地理教材一樣，只注重理論性的知識，高中地理對于理論性知識之間的有機記憶，對學生的邏輯性和思維程度的考驗更高，以及存在的一些必須理性分析和計算才能得到的結論和數(shù)值，需要學生文理兼修的對地理進行一個統(tǒng)籌兼顧和細節(jié)把握?？偠灾驗楦咧械乩淼慕虒W任務更加繁重，以及教學目標更加多元化，所以教師必須在高中地理的課堂進行一些必要的先進改變，才能跟上時代對地理要求的步伐。

一、教師要意識到多媒體可以更多的呈現(xiàn)教學材料

教師先要從意識上有這種覺悟，即多媒體可以幫助我們實現(xiàn)一些課堂教學資料的展示和呈現(xiàn)。教師在平時的地理授課時，應該也有這樣的感覺：單純的地理講解實在是過于枯燥，對于學生的理解更加抽象和復雜，學生不能很好地理解，那我應該怎么講呢？如在講解板塊運動時，應該給學生展示一個地球儀，學生在看到地球儀上的板塊分布的總地圖時，就可以更好地理解板塊運動的規(guī)律，但是可惜的是實驗室的地球儀壞了。那么這時的課堂講解，教師就只能照本宣科地讀，學生也只能單純地從教材課本上去看去記憶和理解，對于認知水平不高或者理解能力較弱的學生而言，就是一場可怕的災難。因為太過抽象和不具體，所以很多時候對于地理知識的講解，學生都是一知半解的狀態(tài)，日積月累地，謎團越來越大，迷霧越來越多，學生的問題就越來越多。因此，教師可以利用多媒體來輔助教學，將教學材料通過多媒體的方式呈現(xiàn)出來——板塊運動，讓學生可以清晰的觀看板塊運動的規(guī)律以及運動方式，讓學生對板塊運動的知識點更易吸收理解，印象也更加深刻。

二、教師可以運用多媒體技術，更好地呈現(xiàn)教材內容

多媒體技術的輔助作用不僅限于可以幫助教師展示更加全面和豐富的教學材料，還在于它可以更加多方式、多層次地展示更加多元化的地理世界。多媒體技術其實是很多種技術和媒介支持的集合體，也就是說，多媒體技術不僅支持文字、圖片、PPT的播放和瀏覽，還支持音頻、視頻、動畫等的播放格式，而且在網(wǎng)絡條件下，多媒體技術還可以上網(wǎng)和海量的資源庫相連接，瀏覽或者下載更多的展示方式和軟件以供教師和學生對所涉內容進行全面而有深度的理解。

多媒體技術通過這樣多元、多面的展現(xiàn)手法，讓學生能夠從不同角度地去觀察和記憶不同方面的地理知識，學生對內容的記憶和理解就將會更加深刻和牢固。教師也不必再花時間在名詞解釋的深淵里，去費心費力地思考應該用怎樣的表述和什么樣的語言才能具體而準確地描述清楚這是什么。這個角度來看，解放了教師在抽象名詞的解釋，和對復雜的變化規(guī)律和演示過程的呈現(xiàn)，以便于教師能夠更加精力充沛地去完成其他部分的教學。

三、教師可以利用多媒體提高學生的課堂專注程度

教師在上課時往往因為講說法過于枯燥無味，不能很好地吸引學生的注意力，而在地理的理論性知識的講解部分中，學生丟失對理論知識的學習興趣，而在教師講述的聲音里感到困頓，甚至對這堂課都參與不進來。教師在課前就已經(jīng)安排好了本堂課的教學內容和教學目標，并且在課堂上也是嚴格按照自己的教學進度來執(zhí)行的教學計劃，所以個別學生上課不認真聽講的現(xiàn)象，教師就算關注到了也是有心無力。在多媒體技術的輔助下，通過對學生產生一種直接性的感官上的刺激，讓學生能夠更加全神貫注地關注教師、參與課堂，對學生的積極影響是肯定的。多媒體輔助教學還可以幫助教師拉回個別學生的思想，可能有個別學生上課有走神或者打瞌睡的現(xiàn)象，這很正常，教師要關注的是如何把學生的注意力拉回課堂和教學，而不是把時間和精力都浪費在學生沒有認真聽講的挫敗和生氣上。

四、教師可以通過多媒體應用豐富課堂教學，開闊學生的視野，激發(fā)學生學習地理的興趣

多媒體技術在聯(lián)網(wǎng)的情況下，可以連接到網(wǎng)絡上海量的資源庫，里面的信息和資料可以說是應有盡有，教師可以教給學生在網(wǎng)上自己獲取學習資源的方法。這么豐富的資源所帶來的信息量也是巨大的，教師不僅可以利用多媒體來幫助學生鞏固所學知識，還可以引導學生看到更加廣闊的課外世界，這個世界當然也是以地理的拓展和延伸為主。在這么廣泛而嶄新的課外天地，學生能夠自由而輕松地去進行閱讀和觀看，給學生更加廣泛的選擇范圍和廣度，學生更有可能在其中找到自己真正感興趣的，從而激發(fā)起自己對于地理學習的熱情和興趣。一個學生如果具備對地理學習的熱情和興趣的話，興趣和熱愛就會成為學習地理的源源不斷的動力源泉，就會支持他發(fā)自內心地去主動地進行學習，學生的學習就會更加自覺，學習行為的發(fā)生也會更加自主和主動化，自然而然地學生學習地理的效率就會一步步得到提升。

傳統(tǒng)的地理教學課堂上，教師總是不厭其煩地在教室的黑板上密密麻麻地板書著地理教材課本上的知識和內容，盡管教師已經(jīng)先學生一步地將章節(jié)的教學內容梳理成了一個框架式的學習結構，但是學生在進行知識點之間的記憶時，仍然感到十分無趣和困難，更何況學生也十分厭煩這樣大面積地抄寫和背誦。在這樣的教學過程中，教師不僅耗費了大量的時間和精力，學生也深受其害地重復著抄寫和記憶的過程，但是教學效率往往不盡如人意，學生之間的差距仍然是個巨大的鴻溝，教師不論怎樣努力都只是徒勞。在現(xiàn)代教育技術得到飛速發(fā)展以后，教學工具也得到了相應的更新和改變，所以在新式的課堂教學中，教師對多媒體技術的課堂應用的熟練程度也成為一個重要的影響因素，甚至可以說在很大程度上決定了這堂課的質量和學生聽講的效率。

針對多媒體在高中地理教學中的運用，教師應該用進步的眼光看待多媒體技術，本質上它還是輔助我們進行教學的一個工具。教師要用發(fā)展的眼光去看待教學和輔助教學的工具，才能更加與時俱進地跟上工具的使用更新以及時代對地理教學的要求的更迭。同樣，對多媒體的課堂教學運用也必將成為衡量一個教師是否良好適應了時代改變的重要標志。這僅僅只是筆者我一個人的看法，希望會對地理教學有所幫助。