吳靜英

【摘? ? 要】教育體制改革工作的不斷深入，創(chuàng)新教學模式，提高教學質量，深化學生學習主體地位，提高學生自主學習能力在教學活動中逐漸占據(jù)核心地位。在初中階段，數(shù)學作為一門具有一定概念性與抽象性的學科，注重學生數(shù)學知識的學以致用是非常有必要的。

【關鍵詞】問題導學法? 初中數(shù)學? 教學應用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.07.074

問題導學法是指在教師在開展教學活動時，以問題開始，以問題結束，注重學生的主體性地位，教師為引導，在實際教學中，主要體現(xiàn)在以下四點：提出問題、思考問題、解決問題、生成問題。學生在問題導學法的教學模式下，可以充分培養(yǎng)自身解決復雜問題、自主思考的學習能力，利于學生綜合素質與能力的提高。本文就如何在初中數(shù)學實際教學中應用問題導學法的策略做簡要分析，希望對相關教育工作者提供一定幫助。

一、應用問題導學法要注重課前導入工作

教學導入環(huán)節(jié)是教學活動開展的開端，教師要應用好問題導學法，首先就要注重課前導入工作的設計，在這一環(huán)節(jié)中，并不是簡單的為學生介紹學習內容，還要注重數(shù)學知識學習技巧的引入，增強學生學習能動性，以提高課堂教學效率和質量。問題導學法應用的核心原則就是針對性原則，在進行設計問題，課前導入時，要注重問題的針對性，教學問題的設計要建立在服務教學目標的基礎上，保證本節(jié)課的問題之間注重層次性與銜接性，所以做好第一個問題，也就是課前導入性問題的設計工作至關重要。例如在學習“相似三角形的判定”一節(jié)時，教師可以先準備一些“相似形”和“相似三角形”和一些無關形狀的圖片，并對學生提問“前段時間我們學習了相似形的基本性質，那么同學們來觀察一下，下面這些圖形那些是相似的”“相似三角形是相似多邊形嗎”“觀察一下相似形的對應角和對應邊都有什么關系”等問題，既對前段時間知識進行了總結回顧，還引入了本節(jié)課的知識點，強化了學生的探究興趣，利于后續(xù)教學活動的開展[1]。

二、注重教學問題的關聯(lián)性

從分析問題導學法的實際教學意義可知，利用該教學方法，可以提高學生對數(shù)學知識的理解度，數(shù)學作為一門應用性較強的學科，教師在進行教學設計時，不僅要注重數(shù)學理論性知識的傳授，還要注重學生利用數(shù)學知識解決生活中實際問題的能力。所以在應用問題導學法時要注重教學問題設計的關聯(lián)性，結合實際生活，進行問題設計教學，從日常生活中遇到的數(shù)學問題來提問，還可以提高解答問題的積極性，提高課堂效率。教師需要結合本節(jié)教學目標，選擇合適的生活問題，將生活問題轉化為數(shù)學問題，并引導學生進行討論、思考，利于課堂教學質量的提高。例如，教師在講解“相交線”一節(jié)時，可以舉例“剪刀”，提問剪刀在日常使用過程中，剪刀左右兩部分發(fā)生了怎樣的變化？剪刀兩部分與中間連接點的關系等，借助上述類型的問題，學生對剪刀的基本數(shù)學性質進行思考，進而引入“相交線”的數(shù)學定義。通過生活化的實際數(shù)學問題，可以讓學生更好的進行數(shù)學問題的思考，在解決問題的過程中發(fā)掘數(shù)學知識，教師在學生探究、思考的過程中要注重引導作用，助力學生更好的解決問題。

三、科學設計教學核心問題

教學核心問題區(qū)別于課前引入問題，教學核心問題是指與本節(jié)課教學目標中重難點相匹配的問題，是學生本節(jié)課學習的關鍵信息點。在進行教學問題的設計工作時，教師要注重學生的心理發(fā)展水平和認知能力，充分做好教學內容與教學問題的銜接性，注重教學情境的創(chuàng)設[2]，新課堂改革標準明確強調了教學的核心在于培養(yǎng)學生的學習能力，而不是簡單的教學知識的灌輸，所以教師在設計問題時，要注重調動學生的參與性，注重學生學習興趣的培養(yǎng)，例如在學習“一元二次方程的應用”一節(jié)課時，教師可以創(chuàng)設以下教學情境與教學問題：“春天到了，生機盎然，學校組織學生進行春游，一共安排了兩種大小不同的客車。一輛小客車和一輛大客車一次能坐100人，三輛小客車與兩輛大客車一次能坐240人，那么一輛小客車和一輛大客車的載人數(shù)分別是多少呢？”此外在教學問題提出后，教師還要注重引導學生把實際問題轉化成數(shù)學問題的能力培養(yǎng)，例如設計問題，題目中的已知量與未知量分別是什么？已知量與未知量之間具有怎么樣的關系？如何去設置未知數(shù)，并如何進行方程的書寫等問題層層遞進，且結合實際，進行有利于學生的數(shù)學邏輯思維和自主解決問題能力的培養(yǎng)。

四、注重學生學習主體性

在教學改革的大背景下，教師要轉變傳統(tǒng)教學理念，學生是學習和課堂的主導，教師要注重引導學生進行學習，在應用問題導學法時，要注重學生的自主思考，引導學生進行有效思考，讓學生加強培養(yǎng)自身的解題思路，這樣更有利于學生數(shù)學思維的提升，在提出問題后，教師要給予學生充分的思考時間，充分調動學生的學習積極性，不要急于給出答案，當學生出現(xiàn)困難時，要注重引導學生分析文中條件，并強調已學習知識與問題之間的銜接性，如何利用所學知識進行解答問題，要避免出現(xiàn)教師占據(jù)主導的情況出現(xiàn)，當學生遇到問題時，就立刻帶領學生解答問題，這樣是不利于學生自主學習能力提高的。同樣在問題難度的設置上，教師也要著重考量，問題太過簡單，喪失了問題導學的意義，問題難度過大，有可能打擊學生學習的自尊心，讓學生產(chǎn)生抵觸心理[3]，不利于學生學習積極性的培養(yǎng)和提高。

五、應用問題導學法最后要注重教學鞏固

在問題導學法最后要注重教學鞏固，當學生順利解答問題后，教師要進行知識性與技能性的總結，并善于利用課后習題的練習，促使學生能鞏固本節(jié)所學的知識，在鞏固知識問題的選擇上要注重選擇有代表性的問題，問題在精不在多，學生在課后獨立完成練習的過程中，可以對課上內容進行一個有效的回顧，強化自身對知識的掌握，教師的教學質量也會因此而提高。最后，教師要及時根據(jù)學生的練習情況進行反饋，發(fā)現(xiàn)學生的問題所在進行針對性輔導。

綜上所述，問題導學法是創(chuàng)新初中數(shù)學教學活動的重要模式，教師在實際教學中通過應用問答，引導學生對具體問題進行思考，不僅可以提高課堂互動性，強化學生課堂參與性，還有利于學生自主學習能力的提高，培養(yǎng)學生自主思考、解決問題的能力，以促進學生的綜合全面發(fā)展。

參考文獻

[1]賈新林.基于問題導學法的初中數(shù)學教學實踐研究[J].新校園（中旬），2016（08）：79.

[2]姚玲.問題導學法在初中數(shù)學教學中的應用分析[J].考試周刊，2016（58）：67.

[3]鄒金貴.關于問題導學法在初中數(shù)學教學的有效運用思考[J].讀與寫（教育教學刊），2016，13（04）：109.