曾筱菲

【摘? ? 要】高中英語教學涉及的語法和專業(yè)知識更強，而高中英語寫作教學離不開教師的細心引導，在傳統(tǒng)的高中英語教學中，一般都是采用以教師為主體的教學模式，“黑板+粉筆”成了主要的教學方法。而如今越來越多教師認為到了要以學生為中心來采取切實可行的教學形式，每一個學生都來自不同的家庭，擁有不同的學習習慣，所以在培養(yǎng)學生英語寫作能力的時候，也需要采用因材施教的形式，將學生分組、分層進行教學，只有這樣才會更好地提升學生的綜合素質，本文將會針對高中英語寫作教學中分組分層教學等內容進行具體的分析和闡述，希望能夠為高中英語教學帶來一定幫助。

【關鍵詞】高中英語? 寫作教學? 分組分層? 應用初探

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.06.038

隨著信息化技術的不斷發(fā)展，我國高中英語教學也迎來了前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)的高中英語教學中，英語教師更注重的是學生的英語成績，卻忽視了學生的英語寫作能力。因為在考試中，大部分都是考查聽力、英語語法、閱讀理解等內容，只有20分左右的英語寫作題，所以很多教師忽視了指導英語寫作，這也就導致了學生在英語寫作方面能力較為薄弱，不知道如何提升自身的英語寫作水平。傳統(tǒng)式“黑板+粉筆”式的教學并不符合現(xiàn)代化的教學發(fā)展，反而會令學生感到枯燥乏味，為了解決這一問題，教師應當從根本上端正自身的教學態(tài)度，加強對學生寫作能力的關注和重視，為更好地發(fā)揮學生的主觀能動性奠定堅實基礎。

一、影響學生英語寫作能力的因素

影響高中生英語寫作能力的因素有很多，寫作能力并不是與生俱來的，而是需要不斷地積累和學習實踐的。據(jù)有關研究學者表示，英語寫作是學生在英語學習中的重點內容，更是難點，大多數(shù)的學生很難達到教師預期的目標，而導致這一因素的原因并不單一，有些學生是因為詞匯量掌握不夠，所以在寫作的時候不知道怎么去拼湊字數(shù)，而有些學生是語法掌握得不到位，經(jīng)常出現(xiàn)錯誤的語法。

例如現(xiàn)在進行時與過去式分不清。還有一些學生是語言遷移能力不夠，因為英語與漢語在句子成分和順序上有著很大的差異性，有些高中生習慣性地用漢語式英語寫作，這種錯誤的理解大大降低了英語寫作質量。

二、分組分層教學在英語寫作中的應用

（一）不同層次的學生應當相應地掌握一定量的詞匯

高中學生在學習英語這門課程的時候往往會有著很大的差距，有些學生從小學到初中就不間斷地參加一些英語培訓班，而有些學生在初中僅僅依靠教師課堂上的講授學習一些英語知識，雖然初中英語成績都能夠達到及格線，但是英語的基礎卻有著很大差異性，這種差異性到了高中表現(xiàn)的較為明顯。首先高中英語教師可以將學生分成兩個不同的層次，一部分是基礎較好，能夠獨立完成寫作內容的學生，而另一部分是基礎較差，英語寫作方面較為薄弱的學生。在對待英語基礎較好的學生時，教師可以先為其布置一些寫作任務。

例如“假設你是李華，作為選派的交流生在美國某中學學習了一年，寄住在Mr.Brown家里，剛回到國內?；貒螅惆l(fā)現(xiàn)自己的一本英語詞典遺忘在他家，因此給他寫了一封信，請他幫助寄回詞典”。教師可以根據(jù)學生的寫作內容對其有待提升的部分進行糾正，這種勉勵式寫作形式對基礎較好的學生有很大幫助，并且效果較好。而對于基礎性較差的學生則不要一味地讓其練習寫作，而應當多讓其積累詞匯，教師可以為基礎較差的學生搜集一些寫作常用短語，如moreover，last but not least important，most important，worst of all，to make matters worse，asfarasIamcon-cerned，personally等，這些詞匯和短語是寫作中的常用內容，讓英語基礎較差的學生對這些內容死記硬背可以幫助其掌握更多的知識點。

（二）注重對學生語法能力的培養(yǎng)

語法教學對于學生基礎能力有著較高的要求，掌握正確的語法是提升學生英語寫作能力的關鍵性環(huán)節(jié)。對于大多數(shù)的學生來說，英語語法是學習英語過程中比較難掌握的一部分。在現(xiàn)在的考試中，對語法的考查并不多，所以很多學生對語法并不重視，所以在寫作的時候主謂不一致，時態(tài)出錯較為常見，在遇到這種問題的時候，教師一定要注重完善教學機制，針對不同的學生教師一定要采取不同的教學方法。

例如有些基礎較好的學生本身就具有語感，對于語法和時態(tài)能夠巧妙掌握，而有些英語基礎不好的學生無論怎么讀都感覺不出來語感，這時候教師就可以將學生分成若干個小組，每個小組的分配一定要合理，將成績優(yōu)異的學生和學習較為落后的學生混合在一起，這樣能夠讓成績好的學生帶動小組學習氛圍。教師對學生提出不同的語法問題，然后讓學生進行小組討論，然后對語法成績較差的學生進行提問。因為高中階段的學生集體榮譽感較強，所以在這種氛圍下學生都想要凸顯出自身的價值，進而能夠提高課堂教學效率，掌握更多的語法對學生日后的英語寫作必定有很大幫助。

（三）注重培養(yǎng)學生的語言遷移能力

英語是一個語言學科，由于大部分高中生習慣于普通話表達，所以在英語的學習中，有很多學生會以漢語的習慣進行表達，也就是講“中國式英語”，主要的表現(xiàn)是逐字逐句地翻譯和套用漢語的一些句型等，可見語言的遷移能力是影響英語寫作的一大問題。為了解決這一問題，教師應當采取切實可行的教學方法。在對學生進行分組教學的時候，教師一定要充分地認識到學生自身的性格特點，不要對所有的學生都采取一種教學形式，這樣將會令學生產(chǎn)生厭煩的情緒。

例如教師可以將學生按照成績劃分成不同的層次，然后對其進行針對性教學。教師為學生布置不同的任務，然后逐一對其進行講解和分析，這樣能夠讓學生更快地進步，有助于完善現(xiàn)有高中英語寫作教學。

三、結束語

綜上所述，本文主要論述了高中英語寫作教學中分組分層教學等內容。通過分析可以發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)代化的高中英語教學中，要想更好地提升英語教學效率，就應當對學生采取因材施教的教學方法，讓不同層次的學生能夠對英語寫作有一個全新的認識和了解，這對于完善傳統(tǒng)高中英語寫作教學具有促進性意義。

參考文獻

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