阮昌壽

【摘? ? 要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，對于低年級的小學(xué)生來說，識圖能力對于后續(xù)知識的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的，良好的識圖能力也是小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的直接體現(xiàn)。但是從當前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況來看，老師在培養(yǎng)學(xué)生識圖能力的過程中還存在著較多的問題。本文在深入分析小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)特點的基礎(chǔ)上，較為詳細的闡述了學(xué)生識圖能力的有效培養(yǎng)措施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)? 低年級學(xué)生? 識圖能力? 培養(yǎng)措施

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.08.017

在新課程標準的影響下，當前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。對于低年級的小學(xué)生來說，識圖能力是學(xué)習(xí)過程中必須具備的，因此老師應(yīng)該在培養(yǎng)和提升學(xué)生識圖能力方面多下功夫。但是如何運用現(xiàn)有的教材內(nèi)容，實現(xiàn)培養(yǎng)低年級小學(xué)生識圖能力的教學(xué)目標，一直是老師比較關(guān)注的問題。所以在這樣的教育趨勢下，深入分析小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生識圖能力的有效措施，對于促進小學(xué)數(shù)學(xué)教育發(fā)展，具有十分積極的理論和現(xiàn)實意義。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中低年級學(xué)生識圖能力培養(yǎng)應(yīng)該注意的基本問題

對于小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)來說，由于老師的教學(xué)手段單一，加之對于教學(xué)方法的理解不夠透徹，因此在實際開展教學(xué)活動的時候，按部就班的教學(xué)形式就顯得非?？菰锓ξ?，而學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，對于枯燥性的知識會逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。為了有效解決這一問題，老師在教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生識圖能力的時候，應(yīng)該遵循趣味性原則，積極提高教學(xué)的趣味性，使學(xué)生具有持續(xù)的學(xué)習(xí)熱情[1]。老師可以用學(xué)生最感興趣的知識作為切入點，通過科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，注重教學(xué)環(huán)境的營造，給學(xué)生一定的自主發(fā)揮空間，不過多的多學(xué)生進行限制，進而為識圖能力培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。

另外，在現(xiàn)代教育體系之下，各種全新的教學(xué)方法和教學(xué)理念層出不窮，但是并不是每種教學(xué)形式都適合運用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中。所以在培養(yǎng)學(xué)生識圖能力之前，老師應(yīng)該深入了解教學(xué)方法的內(nèi)涵，明確其在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中應(yīng)用的重要意義，然后通過科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，提高識圖能力培養(yǎng)的有效性[2]。要想實現(xiàn)這樣的目標，老師應(yīng)該樹立明確的教學(xué)創(chuàng)新觀念，同時排除傳統(tǒng)教學(xué)觀念的不良影響，積極學(xué)習(xí)，接受全新的教學(xué)理念，然后在了解學(xué)科教育特點的基礎(chǔ)上，選擇最適合運用在數(shù)學(xué)學(xué)科教育之中的教學(xué)形式，從而強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，完成培養(yǎng)學(xué)生識圖能力的教學(xué)目標。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中低年級學(xué)生識圖能力培養(yǎng)的有效措施

（一）創(chuàng)新教學(xué)形式，提高識圖能力培養(yǎng)質(zhì)量

一直以來，在培養(yǎng)學(xué)生識圖能力過程中都采用較為傳統(tǒng)的教學(xué)形式，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，識圖能力也沒有明顯的改善和提升。為了有效解決這一問題，就應(yīng)該在豐富教學(xué)方式方面多下功夫。根據(jù)一般的教學(xué)規(guī)律，單一枯燥的教學(xué)形式很難有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而更加豐富的教學(xué)形式才是未來小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展方向[3]。老師應(yīng)該在充分意識到數(shù)學(xué)學(xué)科教育特點的基礎(chǔ)上，將識圖能力較好的融入到實際的數(shù)學(xué)教學(xué)之中，營造出一個良好的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能夠真正沉浸在老師所營造的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，進而使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)變得更加豐富多彩，從而在有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的深入理解，提高識圖能力培養(yǎng)的整體水平。例如，在教學(xué)一年級上冊第一單元《可愛校園》時，老師可以指導(dǎo)學(xué)生先整體觀察畫面，有序、完整地說出整幅圖所顯示的數(shù)學(xué)信息。在此基礎(chǔ)上進行有效提問：圖中有幾種小動物？你是怎么來數(shù)的呢？有幾只小熊？幾只小白兔？等等，這樣可以在有效提高小學(xué)生識圖能力的基礎(chǔ)上，鍛煉一定的觀察能力。

（二）將識圖能力培養(yǎng)貫穿到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念之中，識圖能力并不是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點內(nèi)容，因此老師對此并不關(guān)注。所以在實踐教學(xué)當中，老師即使受到全新教育理念的影響，采用一定的方式方法，但是由于對識圖能力缺乏足夠的了解，同時也不注重教學(xué)方式的變通和優(yōu)化，所以通常情況下，識圖能力培養(yǎng)方式與實際教學(xué)目標存在著較大的偏差[4]。在這樣的情況下，要想達到理想的教學(xué)效果，顯然是很困難的。所以在培養(yǎng)學(xué)生識圖能力的時候，應(yīng)該注重結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實際特點以及學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，然后將二者進行有機融合，不斷優(yōu)化教學(xué)培養(yǎng)模式，這樣才能達到理想的效果。例如在一年級上冊《可愛企鵝》一課，老師可以把主題圖畫成兩部分，一部分有6只可愛的企鵝，一部分有3只可愛的企鵝，利用兩張圖的合與分幫助學(xué)生理解加減的過程、感受其中的含義。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師應(yīng)該不斷優(yōu)化教學(xué)形式，通過科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，提高小學(xué)生的識圖能力，促進小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合水平進一步提升，為以后的深入學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]侯姣.小學(xué)低年級數(shù)學(xué)主題圖有效利用的幾點策略分析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2018，12（26）：47.

[2]陳連香.小學(xué)低年級數(shù)學(xué)空間與圖形的教學(xué)分析[J].新教育時代電子雜志（教師版），2017（26）：45.

[3]杜紅麗.小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)識圖能力的策略研究[J].速讀（上旬），2018（2）：248.

[4]程立敬.數(shù)學(xué)繪本在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究——基于對長春出版社2009年版《數(shù)學(xué)繪本》的分析[D].湖南師范大學(xué)，2017.