耿懷英

【摘? ? 要】在小學(xué)語文古詩教學(xué)過程中，采用情景教學(xué)法具有一定優(yōu)勢，不僅提高了學(xué)生的主體地位，還提高了學(xué)生的理解能力。讓學(xué)生能夠在輕松的環(huán)境下理解古詩內(nèi)容，提高了學(xué)生的積極性和參與度，并通過創(chuàng)設(shè)情境的方式讓學(xué)生感受到詩人所要表達的中心思想，從而提高了課堂教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 情境教學(xué)法? 古詩教學(xué)? 應(yīng)用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.08.104

小學(xué)語文教學(xué)中，古詩是重要的組成部分，教師通常會采用生動的畫面或景物描寫的方式對其中心思想進行表達。然而情境教學(xué)法主要就是將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實情境相結(jié)合，從而形成視覺化的轉(zhuǎn)變，這樣不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，還能使學(xué)生盡快理解古詩的含義，以及作者想要表達的思想感情。但是，就目前教學(xué)的現(xiàn)狀來看，情境教學(xué)法的應(yīng)用還不完善，需要教師高度重視。因此，在小學(xué)語文古詩教學(xué)中，教師需要合理使用情境教學(xué)法，有效培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，并提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、情境教學(xué)法的概念

情境教學(xué)法主要是指教師在講解知識時，有目的地創(chuàng)設(shè)或引入一些包含生動形象以及情緒色彩的現(xiàn)實場景，有效吸引學(xué)生的注意力，并讓學(xué)生有身臨其境的體驗，從而有效幫助學(xué)生盡快理解教材知識，并能促進學(xué)生心理機能的發(fā)展。情境教學(xué)法應(yīng)用在教學(xué)領(lǐng)域，其主要的目的是激發(fā)學(xué)生的情感，利用生動形象的言語描述、角色扮演、多媒體技術(shù)等方式，提高教師教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生思維擴展，并達到潛移默化的暗示作用。

二、情境教學(xué)法應(yīng)用的現(xiàn)狀

（一）沒有適當(dāng)應(yīng)用情境教學(xué)法

與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，情境教學(xué)法具有一定優(yōu)勢，但是如果應(yīng)用的不正確，就會降低其教學(xué)效果，影響教師教學(xué)質(zhì)量。從目前教學(xué)現(xiàn)狀來看，許多教師并沒有正確應(yīng)用情境教學(xué)法，一方面是許多教師過于重視情境創(chuàng)設(shè);另一方面是許多教師并沒有充分了解小學(xué)生的審美特點，從而導(dǎo)致情境教學(xué)法應(yīng)用不當(dāng)。

（二）對情境教學(xué)法的認識不夠

隨著新課標的不斷改革，許多新的教學(xué)方法逐漸浮出水面，所以教師是否全面了解情境教學(xué)法，對小學(xué)語文古詩教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法具有直接影響。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，許多教師認為情境教學(xué)法只是將有關(guān)課本知識的圖片向?qū)W生進行展示，這種情況只能將情境教學(xué)法流于形式，無法讓小學(xué)生體會到情境教學(xué)的快樂，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。

（三）忽視了學(xué)生的主體地位

目前，我國許多教師一直都忽略了一個重要問題，就是課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該占據(jù)主體地位，教師應(yīng)該起到積極引導(dǎo)的作用。所以，在小學(xué)語文古詩教學(xué)中采用情景教學(xué)法，教師雖然創(chuàng)設(shè)了情境，但是學(xué)生參與的環(huán)節(jié)不多，主要還是由教師進行展示和講解，嚴重忽視了學(xué)生的主體地位，從而降低了課堂教學(xué)的效果。

三、小學(xué)語文古詩教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的策略

（一）利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境

形象美是古詩的另一大特點，為了讓學(xué)生了解古詩的形象美，需要將古詩文字內(nèi)容轉(zhuǎn)變成視覺化內(nèi)容，從而有效展開學(xué)生的想象力。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以利用多媒體技術(shù)，將古詩涉及到的場景圖片或是音樂等呈現(xiàn)給學(xué)生，并讓學(xué)生感受到古詩的意境。例如在學(xué)習(xí)蘇軾的《飲湖上初晴后雨》時，教師可以利用多媒體技術(shù)播放一些關(guān)于西湖美景的視頻，有晴天也有陰雨天的，通過不同方式展現(xiàn)出西湖美景，從而讓學(xué)生感受到詩人所要表達的中心思想，更快的理解古詩內(nèi)容。

（二）閱讀古詩時需要重視意境

每首古詩都包含了一定的意境，其意境主要是詩人內(nèi)在情感與外界景物相互結(jié)合所產(chǎn)生的具有鮮明、生動、深刻含義的生活畫面或是人物形象。所以，為了讓學(xué)生盡快了解古詩含義，體會到詩人所要表達的情感，需要在小學(xué)古詩教學(xué)中抓住意境。通常情況下，古詩意境都是通過一些詞匯進行表達，因此在閱讀古詩時，需要從重要的詞匯入手。例如，在學(xué)習(xí)葉紹翁的《夜書所見》時，需要注意“蕭蕭、挑、促織、籬落”等詞匯，此首古詩主要表達了詩人在外思念家鄉(xiāng)之前，并借助夜間小景，回憶兒時樂趣，體現(xiàn)出詩人此時的孤獨寂寞之感。從表面的意境來看，詩人主要是對秋天景色描寫，實際是在抒發(fā)情感。學(xué)生只有抓住意境，才能了解古詩的含義，并體會到詩人的情感。

（三）領(lǐng)會古詩時體會其節(jié)奏音律

由于古詩具有音樂美的特點，所以在閱讀古詩時朗朗上口，扣人心弦。因此，在小學(xué)語文古詩教學(xué)過程中，教師可以組織學(xué)生進行晨讀，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀的過程中，體會到古詩的節(jié)奏音律，創(chuàng)設(shè)情境，讓小學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性。例如，在學(xué)習(xí)李白的《望廬山瀑布》時，此詩所押“an”韻，音調(diào)交替抑揚，平仄錯落，給學(xué)生一種音樂之感，通過反復(fù)的閱讀后，能夠體會到詩人夸張又自然的表現(xiàn)手法，從而使整個形象變得豐富多彩，讓學(xué)生有種身臨其境的感受，仿佛身處廬山，體會大自然的美好。

四、結(jié)語

隨著新課標的不斷改革，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代的教學(xué)要求，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，古詩占據(jù)著重要位置。為了提高小學(xué)語文古詩課堂的教學(xué)效率，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，采取新型的教學(xué)方式。目前，在小學(xué)語文古詩教學(xué)中，采用情景教學(xué)方式，不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的積極性，還能加強古詩內(nèi)容的形象性，有效實現(xiàn)小學(xué)語文古詩教學(xué)的目標。

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