趙絲雨

【摘? ? 要】通過教育方面的專家學(xué)者對當(dāng)今教育局面及以往教育系統(tǒng)的綜合研究發(fā)現(xiàn)，如果在實際教學(xué)中，可對“家校合作”教學(xué)模式充分應(yīng)用，那么可以在極大程度上對小學(xué)科學(xué)實踐活動順利開展有所推進(jìn)。但是，就目前情況而言“家校合作”教學(xué)模式的全面鋪開在很大程度上受現(xiàn)今教學(xué)的限制。下文會對小學(xué)科學(xué)實踐活動受家校合作教學(xué)模式的具體實施影響進(jìn)行討論與分析，以此對家校合作教育正確運用方式有所提供，進(jìn)而可以對小學(xué)科學(xué)實踐教學(xué)活動的順利展開有所促進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】家校合作? 小學(xué)科學(xué)? 實踐活動

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.16.140

科學(xué)實踐教學(xué)活動的順利開展，不僅對素質(zhì)教學(xué)活動有所促進(jìn)，還可以對學(xué)生實踐及思維能力的提升有所幫助，由此，在我國教育方式向人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變時可提供基礎(chǔ)幫助。但是在進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)教學(xué)活動展開時，必須要持有正確方式，如“家校合作”，只有結(jié)合家庭與學(xué)校雙方優(yōu)勢才可對預(yù)期教學(xué)效果有所得到，所以在全面展開小學(xué)科學(xué)實踐活動時需要家校合作來對該活動有所推進(jìn)。

一、家校合作的內(nèi)涵及科學(xué)實踐活動內(nèi)涵探析

1.家校合作內(nèi)涵。學(xué)生實現(xiàn)最終發(fā)展是家校合作教育的首要目的所在，該教育特點是實現(xiàn)學(xué)校與家庭優(yōu)勢相結(jié)合，對兩種力量進(jìn)行相互協(xié)調(diào)和支持，最終達(dá)到結(jié)合目的，對學(xué)生的教育是學(xué)校與家庭的共同目標(biāo)。隨著新型教育理念的推出，教育工作不再概指學(xué)校單一責(zé)任，而是在其中同時融入了社會、家庭等因素，只有在多方努力下，將有機整體行程才可對教育作用有所發(fā)揮。

2.科學(xué)實踐活動的含義?？茖W(xué)實踐活動也是科技活動的一種表達(dá)方式，其中都是將技術(shù)活動與科學(xué)活動相結(jié)合，后者所注重的是在教育教學(xué)中教導(dǎo)學(xué)生理解“為什么”及“是什么”等相關(guān)問題，而前者則致力于如何推出“怎么辦”相應(yīng)解決方式，因此，科學(xué)實踐活動，便是二者相結(jié)合的產(chǎn)物。

二、結(jié)合“家校合作”改善入學(xué)問題

1.改變聽課狀態(tài)差，完成課堂教學(xué)。在課堂學(xué)習(xí)中，一年級新生對知識內(nèi)容的不理解和很難掌握，在很大程度上是受聽課狀態(tài)所影響，學(xué)生的聽課狀態(tài)差不僅于課堂有不良影響，還會與課后作業(yè)和復(fù)習(xí)有嚴(yán)重的消極影響，在此需要運用“家校合作”的模式，在家時可由父母親及家人進(jìn)行引導(dǎo)并陪伴學(xué)習(xí)，在學(xué)校需要教師幫助學(xué)生，并對其學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行觀察?！凹倚：献鳌蹦Ｊ降恼归_可有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

2.加強行為規(guī)范。根據(jù)相關(guān)研究可知，一年級新生普遍存在行為規(guī)范認(rèn)知和理解程度不夠，不能對學(xué)校及班級規(guī)章制度自覺遵守，自身意愿支配情況十分嚴(yán)重。有時候這種行為來自于家庭的影響，所以，需要聯(lián)合家庭和學(xué)校對學(xué)生的這種行為進(jìn)行改變，適時開展“家校合作”可對學(xué)生行為意識有很好的規(guī)范。否則，在一年級課堂上依舊會有課堂紀(jì)律差等現(xiàn)象存在。

3.提高自我服務(wù)能力。剛步入小學(xué)校園的學(xué)生會存在一定的家庭依賴性，小學(xué)校園生活的展開在一定程度上代表著兒童要逐步完成解決問題能力和意識的培養(yǎng)，而對依賴性，應(yīng)當(dāng)有所擺脫。但縱觀目前一年級新生的表現(xiàn)，并沒有達(dá)到預(yù)期效果，有些孩子甚至不能自理上廁所，針對該情況僅依靠學(xué)校教師的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這種依賴性來源于家庭，所以還需要家庭與學(xué)校相配合對學(xué)生進(jìn)行改變，可見“家校合作”的重要性。

4.減輕角色壓力。在步入小學(xué)校園開始，孩子的身份便從兒童向?qū)W生轉(zhuǎn)變，這不單單是身份上的轉(zhuǎn)變，更是角色內(nèi)容的深度轉(zhuǎn)變。角色內(nèi)容的深度轉(zhuǎn)變對孩童產(chǎn)生了極大的心理沖擊，為了減少這種沖擊需要做相應(yīng)的思想工作，在家時，父母親可以通過相應(yīng)引導(dǎo)，減少孩子對學(xué)校的抵觸，例如，可以對孩子講他們上學(xué)時候的趣事或者同學(xué)之間的友誼等。此外，在學(xué)校還需要教師對學(xué)生情緒進(jìn)行高度觀察，一旦發(fā)現(xiàn)有學(xué)生情緒低落，要及時了解原因并進(jìn)行開導(dǎo)，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心。

5.課程內(nèi)容引導(dǎo)。在初入小學(xué)中活動時，學(xué)習(xí)模式由從前的相對自由演變成了相對古板，一年級新生雖然隨著自我意識和身體機能的不斷完善，使注意力的發(fā)展水平對幼兒園程度來說相對提高，但依舊存在不健全情況，該情況的出現(xiàn)也會對一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)難度有所增加。在此需要結(jié)合“家校合作”來對這種情況加以改善，

6.入學(xué)準(zhǔn)備。在入學(xué)前，家長要對兒童做好入學(xué)準(zhǔn)備，在入學(xué)準(zhǔn)備中包括兒童對物質(zhì)需求的準(zhǔn)備、心理需求的準(zhǔn)備以及知識和能力方面的準(zhǔn)備。就目前來看，很多家長對兒童的能力和心理上準(zhǔn)備有所忽略，家長權(quán)衡兒童入學(xué)的準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)是兒童識字量的多少，然而這種方式太過單一化，并不利于新生入學(xué)，更不利于新生適應(yīng)學(xué)校生活。對兒童的責(zé)任意識和時間觀念上的培養(yǎng)，可在很大程度上對兒童自我服務(wù)能力的完善有所促進(jìn)，以上均可在無形之中對兒童入學(xué)儲備能力有所加強，會快速幫助一年級新生度過在學(xué)校的適應(yīng)期。

三、解決入學(xué)問題的有效對策

1.樹立正確的兒童觀。家長及大人對孩童的基本觀點和總看法是兒童觀，也是教育的主要依據(jù)所在。著名心理學(xué)家曾經(jīng)提出，在兒童發(fā)展的相鄰階段，既是兒童相互聯(lián)系又是相互區(qū)別的階段，孩童的年齡階段需要不斷過度，家長及學(xué)校對孩子提出要求時，應(yīng)當(dāng)更接近于幼兒園，慢慢過渡到小學(xué)。

2.實現(xiàn)課堂教學(xué)游戲化。兒童的天性是愛好玩耍，而如何引導(dǎo)新生學(xué)習(xí)，適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活，教師可以從教學(xué)方式著手，可以適當(dāng)對學(xué)前的玩耍中學(xué)習(xí)有所借鑒同時還要融入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)要求和任務(wù)，如此可以以學(xué)前玩耍中學(xué)習(xí)作為過渡，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活。

3.加強家校溝通與協(xié)作。學(xué)校與家庭都是兒童的教師，需要雙方相互協(xié)調(diào)、協(xié)作，在有關(guān)一年級新生入學(xué)的問題上，可以一同努力解決，家長可以通過家庭方面對新生做入學(xué)準(zhǔn)備，學(xué)校方面可通過合理化教學(xué)幫助學(xué)生盡快適應(yīng)學(xué)校生活。有了家庭與學(xué)校的雙方合作，可以對培養(yǎng)鍛煉兒童綜合能力有所幫助。

綜上所述，“家校合作”教學(xué)模式的全面展開，可以對學(xué)生適應(yīng)學(xué)校生活及培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力都有所幫助，而且該模式還可以在極大程度上對小學(xué)科學(xué)實踐教學(xué)活動的順利開展有所促進(jìn)，該模式可被廣泛應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

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