曾昌強

【摘? ? 要】高中數(shù)學學習對學生的知識以及能力都有較高層次的要求，但是學生不是一個模具里面刻出來的雕塑，他們各有各的想法，每個人的數(shù)學水平也不同，分層式教學就針對學生的不同，把水平不同的學生分成不同的層次對他們實行不同的教學方法，實現(xiàn)了真正的因材施教，這是非常值得我們教師學習借鑒的教學方法，不僅僅針對高中數(shù)學這個科目。

【關鍵詞】分層式教學? 高中數(shù)學? 教學運用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.16.171

高中數(shù)學對學生的立體幾何能力、思維跳躍能力、聯(lián)想能力等等都有著較高層次的要求，但是不是每一個學生都可以完美地在數(shù)學的各個方面各個維度達到較高層次的要求，也不是每一個學生都有良好的數(shù)學基礎以及數(shù)學方面的天分和天賦。所以，高中數(shù)學教師要針對學生的異同運用不一樣的教學方法，而分層式教學正是這種教學方式，是提高教學質量，在教學當中不放棄任何一個學生的現(xiàn)代化教學方法。這是值得我們所有高中數(shù)學教師參照借鑒學習的優(yōu)秀的教學方法。

一、什么是分層式教學

分層式教學第一步便是把學生按照某一個標準進行分層，教師可以根據(jù)學生的學習水平劃分不一樣的層次，然后針對所劃分層次學生的水平以及特點進行針對式教學。

二、分層式教學在高中數(shù)學教學當中的具體運用

（一）對學生分層的具體方法

分層式教學的首要任務便是對學生進行分層，但是分層也是有一定的方式方法的，分好了學生的層次教師才能很好地對學生的問題找出解決方案。不然沒有分好學生的層次學生依然像一鍋亂粥一樣，教師教學也沒有具體明確的方法與方向，這樣教學效果顯然是不能得到提高的。所以，針對學生不同的水平劃分教學層次是分層式教學的重中之重。 同時，對學生的層次劃分方式也不是一成不變的，劃分的方式各式各樣，種類繁多。教師可以采用多樣化的教學方式對學生進行不一樣的層次劃分，如對于某一方面相同的學生劃分到一個層次，對某個維度的知識都缺乏的學生劃分到一個層次，或者把缺點可以互補的學生劃分到同一個層次。比如成績比較優(yōu)秀的學生他們掌握的數(shù)學內(nèi)容比較全面，他們需要的就是攻克一些比較復雜更有深度的數(shù)學方面的問題，教師就可以把這一類學生劃分為一個區(qū)域。有的學生的數(shù)學水平一般，能掌握基本的數(shù)學基礎知識，但對較難的數(shù)學方面的問題無法解決，教師可以把他們這一類的學生劃分一個層次，對于基礎較弱的學生又可以劃分為另一個層次。除此以外，教師可以把某一方面數(shù)學知識都缺乏的學生歸類到同一個層次，比如對于在掌握排列組合方面的知識有問題的學生歸結于一類，對二項式定理方面問題知識稍微有欠缺的學生歸類到同一個層次。同時，教師還可以把某一方面知識缺乏和另一個對這個學生缺乏的知識比較擅長的學生劃分到同一個組，比如把集合方面知識掌握得很牢固的學生和集合方面知識稍弱的學生組成一個隊。

（二）對劃分了層次的學生設定不同的教學方案

分層式教學的第二步就是針對不同層次的學生設定不同的教學方法。分層式是分層式教學的魚，那么針對分層式教學所設定的教學方案就是水，魚離開水是不能存活的，水沒有了魚也顯得沒有生機沒有活力，所以，無論怎樣優(yōu)秀的劃分學生層次的方式，沒有具體的有針對性的教學方案也是泛泛而談起不到任何的作用。因此，教學方案的設定也是分層式教學方式的關鍵所在，尤其教學方法還需要有目的性，需要對癥下藥，需要有的放矢，這樣才能事半功倍的完成教學任務。比如針對知識掌握的比較牢固的學生，就可以拓寬學生更多數(shù)學方面的知識，教師還可以適當給高中學生補充一些課外內(nèi)容，讓這些學生對數(shù)學內(nèi)容涉獵更廣。針對數(shù)學水平中等的學生劃分同一層次之后，可以讓這些學生在鞏固基礎知識的同時，研究稍微有一些深度的數(shù)學問題，致力于在學習方面更上一層樓，向數(shù)學優(yōu)等生的方向發(fā)展，而對于數(shù)學基礎知識較為薄弱的學生，教師把他們劃分到一個層次后，對他們的要求不能向數(shù)學優(yōu)等生那樣，要求他們掌握非常難的數(shù)學知識，這樣他們不僅不能掌握好這些知識甚至會對數(shù)學產(chǎn)生恐懼的心態(tài)，他們在數(shù)學方面的學習將會更加的困難。對于這個層次的學生教師的教學方案主要注重的便是基礎知識，抓住基礎知識的關鍵給學生進行反復的強調和講解，這樣學生就能把基礎的知識掌握得更好，而不會像以前一樣把時間浪費到他們的知識水平完全不能理解和掌握的知識上。同時如果教師劃分學生層次的方式是互補的方式這也是非常好的，可以簡化教師的教學負擔，因為讓知識互補的學生組合到同一個隊伍當中，學生就可以互相幫助，互相學習，學生可以借鑒同齡人的學習方法，這樣在接受知識的時候可以更加的快速。

三、分層式教學在高中數(shù)學教學中運用的優(yōu)點

分層式教學的運用在高中數(shù)學中的運用大大地提高了教師的教學效率，這種教學方式在教學當中的大力度運用，讓高中數(shù)學教師的教學更有層次，結構更加具體，更加明確。同時教師如果使用互補法給學生劃分層次，教師的教學量還會得到適度的減輕，因為學生互相學習教師需要關注的點就可以更少一些，這樣教師就可以把自己的重點關注對象發(fā)展為關注學生互相學習也不能掌握的知識內(nèi)容，這樣就能更加有效。利用分層式教學可以減輕學生的學習任務，在以前的教學模式下所有的學生都坐在教室里學習一模一樣的內(nèi)容，在講到基礎知識的時候即使數(shù)學知識豐厚的學生也要浪費時間和其他同學一起學習，而那些數(shù)學知識成績不理想的學生在教師講到比較深奧的數(shù)學問題時他們在教室里也像天馬行空一樣，浪費大量的時間聽課而且可能會被較難的知識繞暈，把應該掌握的知識理解錯誤。分層式教學是一個符合現(xiàn)代化教育的教學方式，我們教師之間應該互相學習，不斷擴展，把這種教學方法很好地運用到高中數(shù)學的教學當中。

總而言之，分層式教學在高中數(shù)學教學當中是行之有效的，對于提高數(shù)學教學質量有著不可小覷的作用，作為一名現(xiàn)代化的高中數(shù)學教師，我們不能故步自封，應該把這些優(yōu)秀的、有用的教學方法運用到教學當中。重視分層式教學的分層方法，針對具體層次的學生設定相應的教學方案并把這些方案付諸實踐，不斷地總結鉆研。相信我們高中數(shù)學教師在教學當中運用這種教學方法過后，教學質量將會得到大幅度的提高，學生的學習興趣和學習效率也會得到不一樣的提升。

參考文獻

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