張慶

【摘 ? ?要】合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生為了集體目標(biāo)和個(gè)人任務(wù)而一起工作，在完成共同任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。小學(xué)科學(xué)是為了增長(zhǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)和理論知識(shí)的一門(mén)小學(xué)科目，同時(shí)也包含了一些實(shí)踐項(xiàng)目，為了完成一定的任務(wù)，小學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)是必需和必然的。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) ?小學(xué)科學(xué) ?教學(xué)運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.10.056

小學(xué)科學(xué)是一門(mén)越來(lái)越受到家長(zhǎng)和學(xué)校認(rèn)可和重視的一門(mén)基礎(chǔ)性強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于推動(dòng)學(xué)生的科學(xué)知識(shí)性的認(rèn)知和實(shí)踐性能力的發(fā)展，起到了一定程度的推動(dòng)作用。在小學(xué)科學(xué)的現(xiàn)行教材課本中，編制了很多需要小學(xué)生動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)，雖然生活背景資料都十分簡(jiǎn)單和生活化，但是一些復(fù)雜實(shí)驗(yàn)的完成對(duì)小學(xué)生而言還是具有一定的難度，所以合作學(xué)習(xí)在其中起到的幫助作用就十分強(qiáng)大，對(duì)于小學(xué)生的人際交往和團(tuán)結(jié)協(xié)作等方面的發(fā)展都起到了很好的鍛煉作用。

一、教師要意識(shí)到合作學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生完成共同的任務(wù)

教師在小學(xué)科學(xué)的課堂授課環(huán)節(jié)中經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的教學(xué)現(xiàn)象，即某個(gè)實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生進(jìn)行具體的操作，但是僅憑個(gè)別學(xué)生針對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作可能比較繁瑣或者工程量比較浩大，所以在實(shí)際的操作過(guò)程中學(xué)生所遇到的這些問(wèn)題，教師一定要先一步地考慮到，并且思考出合理的解決方法。比如，《在放大鏡下的各種昆蟲(chóng)》章節(jié)的學(xué)習(xí)后，教師必須承認(rèn)這種類似章節(jié)的學(xué)習(xí)，課堂所教學(xué)的知識(shí)性的東西缺失而不受學(xué)生青睞，如果不輔以一定的實(shí)踐項(xiàng)目的教學(xué)的話，學(xué)生本章節(jié)的學(xué)習(xí)情況也不會(huì)好到哪里去。所以在這個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中，教師就可以讓學(xué)生自由地組成小組地來(lái)完成實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而做好小組之間的總結(jié)，在下一次課堂上方便學(xué)生進(jìn)行成果匯報(bào)和實(shí)踐總結(jié)。這樣的方式不僅便于學(xué)生能夠簡(jiǎn)單順利地完成教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目的規(guī)劃，還可以讓小學(xué)生在共同完成任務(wù)的過(guò)程中享受到眾志成城的喜悅感和學(xué)業(yè)達(dá)成的成就感。

二、教師可以運(yùn)用合作學(xué)習(xí)鍛煉小學(xué)生的人際交往能力

在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，小學(xué)生必須要與他人進(jìn)行一個(gè)溝通和交流，有時(shí)還需要經(jīng)常的接觸才能促使完成共同的項(xiàng)目和目標(biāo)。所以在這個(gè)過(guò)程中，同樣可以鍛煉小學(xué)生的人際交往能力。比如最初的小組分組環(huán)節(jié)，就是小學(xué)生的人氣旺不旺的最好的、最直接的體現(xiàn)，以及在小組內(nèi)，學(xué)生的發(fā)言情況、與人交流的次數(shù)也能在一定程度上反映出這個(gè)學(xué)生外向與否和外向程度;學(xué)生在組內(nèi)是處于領(lǐng)導(dǎo)、組織小組學(xué)生發(fā)言或者行動(dòng)的地位，還是處于受人支配和安排好的分工任務(wù)，也可以在一定程度上透露出學(xué)生的性格和交往的能力;包括在最后的組間發(fā)言和成果匯報(bào)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，也可以由學(xué)生是否主動(dòng)爭(zhēng)取發(fā)言機(jī)會(huì)、匯報(bào)人身份，學(xué)生在組間發(fā)言時(shí)的活躍程度和積極性等方面得到體現(xiàn)。教師可以對(duì)學(xué)生的這方面進(jìn)行細(xì)致的觀察，以此來(lái)更加了解學(xué)生的性格和大概情況，便于以后的教學(xué)中能夠針對(duì)性更強(qiáng)地實(shí)施對(duì)每個(gè)學(xué)生的教學(xué)。

三、教師可以利用合作學(xué)習(xí)幫助小學(xué)生培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神和與人合作的能力

在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以觀察到小組與小組之間的工作效率是存在著差異的，也能看到就算是同一個(gè)組內(nèi)，不同學(xué)生之間也是存在一定差距的。這是由于每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，就肯定存在著差異性。在未來(lái)社會(huì)中，最突出的就是要求一個(gè)合格的社會(huì)人要具備與人合作的能力才能真正地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)。這也是小學(xué)科學(xué)必須要從小就教會(huì)給學(xué)生一些情感態(tài)度層次的東西。教師根據(jù)這種新型的教學(xué)模式可以人為地給學(xué)生搭建起一個(gè)供學(xué)生鍛煉自己的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的平臺(tái)，不僅如此，教師還要放手給小學(xué)生鍛煉的項(xiàng)目和操作的時(shí)間和空間，給小學(xué)生的團(tuán)結(jié)指明了方向和途徑，教師還給予學(xué)生足夠多的時(shí)間和機(jī)會(huì)去完善和進(jìn)步自己在與人合作方面的能力。學(xué)生也要抓住教師創(chuàng)建的平臺(tái)和給出的機(jī)會(huì)，在合作完成共同任務(wù)的過(guò)程中不斷嘗試自己，勇敢踏出與人交談與合作的第一步，嘗試自己多跟其他學(xué)生溝通并且有效地溝通，不斷豐富自己的綜合能力和強(qiáng)大自己的內(nèi)心。

四、教師可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)鍛煉小學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)他們養(yǎng)成理論與實(shí)踐相結(jié)合的價(jià)值取向

教師可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)鍛煉小學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，小學(xué)科學(xué)本身就是一門(mén)注重實(shí)踐的學(xué)科，它要求學(xué)生動(dòng)手，要求教師能夠教會(huì)小學(xué)生如何動(dòng)手。所以合作學(xué)習(xí)就是教師實(shí)現(xiàn)這部分教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)重要方式和有利途徑。小學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅能自己親自動(dòng)手，還可以通過(guò)語(yǔ)言的溝通來(lái)嘗試交換不同學(xué)生之間的動(dòng)手任務(wù)，讓自己能夠體驗(yàn)到不同的動(dòng)手經(jīng)歷，對(duì)自己的動(dòng)手能力有更加全面和豐富的鍛煉;小學(xué)生還可以在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)組內(nèi)、組間任務(wù)的嘗試，來(lái)切身地體會(huì)到不同層次和完整程度的任務(wù)的完成需要什么程度和方法的動(dòng)手，為自己日后的動(dòng)手操作積累有效的豐富的經(jīng)驗(yàn)。同樣重要的是，教師還要在一言一行上耳濡目染地教會(huì)學(xué)生秉持一種理論與實(shí)踐相結(jié)合的價(jià)值觀傾向，也就是小學(xué)科學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)中的最高層次的教育目標(biāo)的具體體現(xiàn)之一。

傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)課程往往因?yàn)椴皇軐W(xué)校教育的重視，地位處于偏下的位置，甚至在教育資源匱乏和教育經(jīng)費(fèi)缺少的地區(qū)學(xué)校教育來(lái)說(shuō)，專業(yè)的小學(xué)科學(xué)教師的師資配置也是不齊全的，可能有由其他教師來(lái)代課的現(xiàn)象。但是不可否認(rèn)的是，小學(xué)科學(xué)對(duì)于小學(xué)生的教學(xué)的重要性是一直存在的，且可能對(duì)小學(xué)生造成比較長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。比如小學(xué)科學(xué)，對(duì)小學(xué)生在自然科學(xué)上的一種啟蒙觀，很多農(nóng)村的孩子知道具體的自然現(xiàn)象，也在生活經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出了一定和規(guī)律，但是沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)一個(gè)小學(xué)科學(xué)教師對(duì)其進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)科學(xué)的啟蒙的話，學(xué)生很難用自然科學(xué)的觀點(diǎn)和術(shù)語(yǔ)去描繪和理解它，并且能夠?qū)W以致用地運(yùn)用到生活中去。

慶幸的是，隨著時(shí)代發(fā)展科技進(jìn)步，小學(xué)科學(xué)這門(mén)學(xué)科終于也煥發(fā)出了新的生機(jī)，綻放出了可喜的活力，也受到越來(lái)越多的關(guān)注和重視。所以小學(xué)科學(xué)教師才可以在這樣濃厚的教學(xué)環(huán)境和學(xué)術(shù)的氛圍中，更加安心和全心全意地為研究各種教學(xué)措施和手段的課堂教學(xué)運(yùn)用，也能有機(jī)會(huì)有平臺(tái)的更好地將其運(yùn)用到小學(xué)科學(xué)的課堂上去。

教師之所以要探究合作學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，不僅在于教師必須要搞清楚合作學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)科學(xué)學(xué)科的教學(xué)意義的有無(wú)，以及教學(xué)意義的具體體現(xiàn)，還在于教師如果要想達(dá)到新課改的課程標(biāo)準(zhǔn)指出的教育目標(biāo)，就必須要對(duì)合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用進(jìn)行教學(xué)上的嘗試和實(shí)踐的總結(jié)。