程曉梅

【摘 ? ?要】：隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們對待學(xué)生的文化教育越發(fā)的重視。而傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和思維方式的局限性也暴露出來，不能滿足小學(xué)語文教育的需求。因此，推動教學(xué)改革，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)在小學(xué)語文中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維十分重要。在對小學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)可以更好的幫助學(xué)生理解語文知識，思考并解決問題。本文主要論述進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)在小學(xué)語文中應(yīng)注意的問題和運(yùn)用，使發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)更好的幫助學(xué)生對語文課程的學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ?發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) ?教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.10.088

對于當(dāng)前的小學(xué)生來講，他們在學(xué)習(xí)過程中存在的最大的問題，就是某些學(xué)習(xí)能力明顯不足，例如自主學(xué)習(xí)能力、探究能力、合作學(xué)習(xí)能力等等。能夠掌握自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生就可以不斷地培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力，這對于學(xué)生未來的發(fā)展都是有非常大的幫助的。但是在此，我想主要與大家探討一下如何培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力。學(xué)會探究，也是學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中的一項(xiàng)重點(diǎn)難點(diǎn)，更是可以為其他科目的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)的一個過程。

一、生成問題

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的特征之一就是它的生成性。所謂生成問題，指的是課堂教學(xué)中不是機(jī)械地按原先確定的一種思維教學(xué)，而是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，教師靈活地調(diào)整教學(xué)思路，生成新的教學(xué)問題，使學(xué)生探究的興趣持續(xù)下去。有了問題才會有思考，有了思考才有解決問題的方法和找到獨(dú)立思路的可能。生成問題的前提是讓學(xué)生多思善問，而提出新的問題需要想象力和創(chuàng)造力。教師創(chuàng)設(shè)問題情境所隱含的“問題”，應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中自己去發(fā)現(xiàn)、去提出，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問題貼近其思維實(shí)際，更能引發(fā)其探究。讓學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，善于發(fā)現(xiàn)問題學(xué)生有了一定的探究意識后，在課堂上會踴躍地發(fā)問。如在教學(xué)《撈鐵牛》一課時，甚至有學(xué)生提出了鐵牛是死是活的問題。這樣，問來問去，既浪費(fèi)了時間，又沒有什么意義。所以，要讓學(xué)生明白哪些問題對掌握課文內(nèi)容真正有幫助，我們才來解決這些問題。

二、培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄繉W(xué)習(xí)習(xí)慣

組織學(xué)生開展發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動，先就要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的閱讀觀察和推理能力，要讓學(xué)生在思維方面做到邏輯嚴(yán)密，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)。學(xué)習(xí)一篇課文，帶著一些問題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)活動，學(xué)生先要把課文的內(nèi)容讀懂，讀透。這個時候教師就要引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行精讀，先可以對整篇內(nèi)容進(jìn)行大概的瀏覽，了解的基本的結(jié)構(gòu)和文章的含義之后，再仔細(xì)的從頭到尾細(xì)讀幾遍。在讓學(xué)生精讀之前，教師可以為學(xué)生提出幾個問題，讓學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行閱讀，在閱讀的過程中，圍繞問題的解決進(jìn)行探索式的閱讀活動。為了幫助學(xué)生更好的理解一篇課文的中心思想，教師應(yīng)把課文中的重點(diǎn)問題及學(xué)生個人自學(xué)感到困難的問題提出來，組織學(xué)生討論。在生疑、釋疑的矛盾中，學(xué)生的質(zhì)疑能力不斷加強(qiáng)。學(xué)生的質(zhì)疑能力強(qiáng)了，必然會促進(jìn)閱讀能力的提高?？梢园l(fā)現(xiàn)，就是在這樣的提出問題，解決問題的過程中，使得他們的思維得到了訓(xùn)練，綜合的能力獲得了提高。所以，圍繞素質(zhì)教育的基本理念，每一位小學(xué)語文教師都要清楚，小學(xué)語文課堂要實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的綜合目標(biāo)，而不僅僅是對語文知識和技能的傳授。

三、要有充裕的探究時間

這一點(diǎn)不用講道理，哪位教師都懂，他們個個都知道，要保證學(xué)生有足夠的探究時間，去進(jìn)行探究實(shí)踐，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，提高學(xué)生的探究能力。沒有給學(xué)生足夠的時間，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就流于形式?？墒窃谀壳皩?shí)際教學(xué)中，我們的老師常常表現(xiàn)得不夠大氣，做不到這一點(diǎn)，舍不得給學(xué)生足夠的探究時間。究其原因，一是教師的觀念沒改變，認(rèn)為教師就是傳道、授業(yè)、解惑的，教師不講，學(xué)生能學(xué)到什么？二是怕被人視為無能，學(xué)生一分組探究，還要給那么多的時間，教室里豈不是亂套了嗎？領(lǐng)導(dǎo)同事看到課堂紀(jì)律這么差，還以為教師太缺少課堂教學(xué)的組織能力。三是對學(xué)生不放心，認(rèn)為學(xué)生只是個孩子，天生就有依賴性，他們在生活上依賴家長，在學(xué)習(xí)上依賴?yán)蠋?，都已?jīng)習(xí)慣了依賴，他們有多大能耐去探究？給他們那么多時間，豈不是浪費(fèi)了嗎？四是教學(xué)評價制度沒跟上，仍是一卷定乾坤，給足夠的時間學(xué)生探究，學(xué)生探究能力是上去了，可考試也不考探究能力呀。

四、加強(qiáng)小組合作

個人學(xué)習(xí)可以通過小組的學(xué)習(xí)來補(bǔ)充與延伸，小組形式的學(xué)習(xí)有著獨(dú)立學(xué)習(xí)無法替代的作用。以小組合作的形式學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生對問題理解更深刻，同時增強(qiáng)知識的信息量，為學(xué)生提供個性展示的機(jī)會。在進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)活動的時候，我們可以有目的的為學(xué)生設(shè)計(jì)出一個主課題，在這個課題下在去延伸出若干小課題，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行交流探討。

比如說在講解完《只有一個地球》這節(jié)課的時候，可以先把《只有一個地球》作為一個大的主題來展開綜合性學(xué)習(xí)活動，此主題活動我們可以劃分為幾個副主題：（1）地球媽媽的眼淚（通過小組模式共同搜集資料，進(jìn)行交流討論）;（2）我是地球小專家（知識擂臺賽）;（3）保護(hù)環(huán)境植樹活動（每個小組至少種活一棵樹，并且把小樹成長的過程記錄下來）;（4）為全人類寫一封信（進(jìn)行作文，組與組之間進(jìn)行共享交流）。學(xué)生在小組合作的情況下開展這些活動主題，能夠在興趣以及好奇心的使然下主動地去尋找一些相關(guān)資料，能夠自主安排時間組織擂臺賽進(jìn)行交流討論，使學(xué)生能夠在綜合性的學(xué)習(xí)過程中主動發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，同時促進(jìn)交流合作的能力得到提升。

五、結(jié)語

綜上所述，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)可以拓展學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的知識，對事物的認(rèn)知保持好奇心和求知欲，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立思考能力，從而解決遇到的難題。教師在進(jìn)行發(fā)現(xiàn)教學(xué)的過程中，要時刻以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的心理變化，鼓勵學(xué)生不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時還要有明確的教學(xué)目標(biāo)，做好發(fā)現(xiàn)教學(xué)的領(lǐng)路人，使學(xué)生能得到正確的啟發(fā)和引導(dǎo)，對語文知識的學(xué)習(xí)充滿信心。

參考文獻(xiàn)

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