江偉 史亞虎

【摘? ? 要】普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）將“人地協(xié)調(diào)觀”、“綜合思維”、“區(qū)域認(rèn)知”和“地理實踐力”凝練成地理核心素養(yǎng)。地理實踐力作為地理學(xué)科教育培養(yǎng)的重要素養(yǎng)，以解決真實的情景問題為核心，以品質(zhì)能力的雙重提升為導(dǎo)向，以多樣化的實踐活動為載體。在“地理實踐力”素養(yǎng)引導(dǎo)下，研學(xué)旅行成為當(dāng)前大家公認(rèn)的培養(yǎng)地理實踐力最好的方式之一。但是，對于落后地區(qū)（如渝東南地區(qū)），高質(zhì)量的研學(xué)旅行尚未成熟，對于地理實踐力的培養(yǎng)只能另尋他法。

【關(guān)鍵詞】地理實踐力? 素養(yǎng)? 培養(yǎng)建議

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.17.006

“普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）”凝練了學(xué)科核心素養(yǎng)。指出學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐漸形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。地理學(xué)科核心素養(yǎng)包括“人地協(xié)調(diào)觀”、“綜合思維”、“區(qū)域認(rèn)知”和“地理實踐力”。地理實踐力指人們在考察、實驗、調(diào)查等地理實踐活動中所具備的意志品質(zhì)和行動能力。[1]地理實踐力作為地理學(xué)科教育培養(yǎng)的重要素養(yǎng)，以解決真實的情景問題為核心，以品質(zhì)能力的雙重提升為導(dǎo)向，以多樣化的實踐活動為載體。[2]

在“地理實踐力”素養(yǎng)引導(dǎo)下，研學(xué)旅行成為當(dāng)前大家公認(rèn)的培養(yǎng)地理實踐力最好的方式之一。很多學(xué)校在研學(xué)旅行活動中成果顯著，但是這些學(xué)校往往分布在經(jīng)濟(jì)水平較高的地區(qū)，并且具有班級人數(shù)較少，社會資源豐富，后勤保障完善等優(yōu)越條件。

比如筆者所了解的北京某學(xué)校曾經(jīng)開展過一次云貴地區(qū)的研學(xué)旅行，為了活動的順利開展，他們有專業(yè)的教練團(tuán)隊提前半年對學(xué)生進(jìn)行體能訓(xùn)練，全程有專業(yè)登山團(tuán)隊陪同，全程邀請專業(yè)團(tuán)隊攝像、拍照，全程有專業(yè)醫(yī)療團(tuán)隊陪伴，為了節(jié)省體力，他們租用了當(dāng)?shù)氐鸟R隊做交通工具……但是，對于一些缺乏充足的資金保障、沒有充足的師資保障、沒有系統(tǒng)的后勤保障等條件的學(xué)校來說，暫時還不具備開展豐富且具有挑戰(zhàn)性的研學(xué)旅行實踐活動的條件。

如筆者所在學(xué)校位于渝東南武陵山區(qū)，是重慶市唯一的少數(shù)民族聚集地，國家級貧困區(qū)，曾經(jīng)有“養(yǎng)兒不用教，酉秀黔彭走一遭”的諺語，形象反映了這一地區(qū)的貧窮與偏僻。改革開放三十年來，這里發(fā)生了很大的變化，但是于發(fā)達(dá)地區(qū)相比，仍有較大的差距，教育相對落后，還不具備舉行豐富的研學(xué)旅行的條件。

在此情況下，學(xué)生地理實踐力的培養(yǎng)只能結(jié)合自身條件另辟蹊徑。為此，筆者結(jié)合所在學(xué)校的情況，上課、聽課、觀課中的一些啟示以及在“精品課程”開發(fā)過程中的一些思考，就地理實踐力的培養(yǎng)提出以下幾點建議。

一、巧借本校教師，生成教學(xué)資源

在聽一節(jié)政治課“博大精深的中華文化”中，授課教師設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)是：讓學(xué)生通過自由閱讀不同時期的詩詞，從中體會中華文化的特點。要求告知學(xué)生后，學(xué)生各自開始讀投影儀上呈現(xiàn)的詩詞，一時間教室甚是熱鬧。

但是，筆者認(rèn)為，這種這種自由式的閱讀能讓學(xué)生深層次的體會到中華文化的博大精深嗎？如果本堂課借助本校語文教師，請語文教師飽含感情的朗誦古詩，并錄制成視頻，在課堂上讓學(xué)生欣賞、跟讀，那么學(xué)生對中華文化的體會將會更深刻。

因此，對于地理學(xué)科，要培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力，本校400多位教師就是很好的一手資源。比如在講地域文化時，可以布置學(xué)生調(diào)查采訪本校來自不同地區(qū)、不同民族的教師，通過他們展示家鄉(xiāng)的方言、飲食習(xí)慣、服飾、文體活動等并錄制成視頻。課堂上讓學(xué)生現(xiàn)場講解、展示、觀看，了解不同地區(qū)的地域文化。這樣學(xué)生從身邊熟悉的人身上習(xí)得地域文化，會增強(qiáng)文化自身的存在感、真實性，也會增強(qiáng)學(xué)生對文化的認(rèn)同、體驗感，從而達(dá)到培養(yǎng)地理實踐力的目的。

二、借助師生人脈，遷移教學(xué)現(xiàn)場

2018年4月26日，在重慶市奉節(jié)中學(xué)舉行的“重慶市地理優(yōu)質(zhì)課大賽”中，來自重慶二十九中的鄒老師在講“品千年張掖，析土地變遷”時，現(xiàn)場連線了在張掖的朋友，讓朋友通過視頻通話的形式現(xiàn)場講述張掖近幾年的變遷。這給奉節(jié)中學(xué)的同學(xué)一種身在張掖的場景，實現(xiàn)了課堂的遷移，巧妙的培養(yǎng)了學(xué)生地理實踐力。

受此啟發(fā)，筆者認(rèn)為，對于某些課堂教學(xué)內(nèi)容，教師利用師生人脈，通過視頻連線將學(xué)生帶到區(qū)域現(xiàn)場，完成地理問題的探究，也是一種培養(yǎng)地理實踐力行的有效方法。

三、教師實地考察，生成教學(xué)現(xiàn)場

對于有心的地理教師，每一次看是普通的外出都是一次研學(xué)旅行。在“2018年重慶市地理優(yōu)質(zhì)課大賽”上，西師附中李九彬老師把去往奉節(jié)途中在公路邊觀察到的民房、在公路邊拾到的石灰?guī)r變成了很好的教學(xué)素材;巴蜀中學(xué)羅燕燕老師把一次修車時和師傅的對話變成了教學(xué)資源。他們都很好的詮釋了“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛地理，觀察生活的能力，提升了學(xué)生的地理實踐力。

教師自己通過實地考察、走訪調(diào)查等方式獲得一手教學(xué)資源，并將這些教學(xué)資源以及獲取資源的過程運用于課堂教學(xué)，讓地理課堂教學(xué)生活化、直觀化，讓學(xué)生的地理學(xué)習(xí)不再局限于書本，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力的目的。

另外，在精品課程《秘境渝東南》的開發(fā)過程中，筆者所在團(tuán)隊也組織學(xué)生對目的地（黔江區(qū)濯水鎮(zhèn)）進(jìn)行了必要的實地考察，并讓學(xué)生撰寫了考察報告。通過調(diào)查報告的撰寫，學(xué)生習(xí)得了地理野外學(xué)習(xí)、調(diào)查的一般方法，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)?！咀ⅲ罕疚南?017年重慶市普通高中精品選修課程《秘境渝東南》階段性成果?！?/p>

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育社出版，2018.

[2]周玉琴，魯海波，鄭欣進(jìn).基于表現(xiàn)性評價的高中生地理實踐力培養(yǎng)研究[J].中學(xué)地理教學(xué)參考（上半月）2018（12）38-41.