李明 李英瑜

【摘? ? 要】國家層面提出了要“逐步推行中小學生研學旅行”，但經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的學校由于多種因素組織及教師帶領學生外出考察學習的積極性不高，或者是研學旅行缺乏細致的考察項目設計方案等，研學旅行活動效率不高，因此本文就結(jié)合校級遠足活動開展地理研學旅行方案設計中的前期準備、活動實施和后期總結(jié)三個部分作出經(jīng)驗分享。

【關(guān)鍵詞】遠足活動? 研學旅行? 方案設計

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.14.142

2013年2月2日《國民休閑旅游綱要》提出了要“逐步推行中小學生研學旅行”，2016年11月30日，教育部、國家發(fā)展改革委等11部門又印發(fā)《關(guān)于推進中小學生研學旅行的意見》，但野外學習考察存在安全風險，又需籌措經(jīng)費，因此經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的學校組織及教師帶領學生外出考察學習的積極性不高。有相當一部分學校雖組織了學生乘車或徒步外出研學旅行，但受外出時間短（很多就是為期一天）、學生人數(shù)多、帶隊人員少、研學旅行缺乏細致的考察項目設計等，研學旅行活動效率不高，甚至對部分學生而言，有點“走馬觀花”的嫌疑。為此，本文結(jié)合我校2018年12月舉行的首次赴城北水庫遠足活動就如何開展“遠足活動+地理研學旅行”分享一些實用性的經(jīng)驗。本次活動經(jīng)驗分享分為前期準備、活動實施和后期總結(jié)三個部分。

一、前期準備

針對大部分中西部地區(qū)的學校而言，集體外出去外地進行研學旅行活動無疑是天方夜譚，就連集體走出校園的遠足活動都異常奢侈，因此如何在外出時間短、學生人數(shù)多、帶隊人員少等條件的限制下高效地達到研學旅行的目的，前期準備的重要性不言而喻。

1.提前考察路線，選定研學旅行路線的“研學點”并依次編號。

2.編制研學旅行任務手冊。（見表1）

3.班級內(nèi)按學習小組分配任務。分配主要負責任務時注意任務間的關(guān)聯(lián)性，同時盡量保證每個研學點有2個小組負責，便于后期互相交流。（見表2）

4.制作“研學點”標志牌，可以統(tǒng)一制作，也可以由學生進行手工制作。

5.針對“研學點”的重點和難點，如城北水庫的工作原理，在泄洪口研學點處可增加標志牌內(nèi)容——嘗試著描述城北水庫的工作原理。

6.選定18名志愿者，分配任務，在研學旅行當天率先出發(fā)。

二、活動實施

由于學生人數(shù)多、行進隊列長、專任地理教師有限等條件下，更多是在細致安排、明確任務之后由學生自主參與、合作完成各項研學旅行任務。

三、后期總結(jié)

（一）學生總結(jié)和反思

根據(jù)分組依次進行匯報交流，尤其強調(diào)對研學點進行獨立的分析和解讀，以求達到不同小組對同一研學點的不同認識和解讀，互相點評、補充和完善，最終形成比較全面的、深刻的認識。如有小組談到滑坡體上的標語“小康不小康，關(guān)鍵靠老鄉(xiāng)”時，讓她想起了“到2020年，全面建成小康社會”這一奮斗目標，但脫貧致富的關(guān)鍵不在于國家給予補助的多少，而在于“造血經(jīng)濟”何時能夠替代“輸血經(jīng)濟”，跟病人要活下去不能一直靠別人輸血一樣。產(chǎn)業(yè)扶貧才是正途。綜合考慮當?shù)刈匀坏乩砗蜕鐣?jīng)濟條件，因地制宜種植優(yōu)勢農(nóng)產(chǎn)品和發(fā)展旅游業(yè);加強產(chǎn)品深加工，延長產(chǎn)業(yè)鏈，提高附加值，積極推進產(chǎn)業(yè)融合，才會使得全面建成小康社會這一目標真正實現(xiàn)、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略得以落地生根。

（二）教師總結(jié)和反思

除開對已選定研學點的點評和解讀之外，教師還要注意研學旅行途中新發(fā)現(xiàn)事物或發(fā)生事情的延展性解讀和教育。如返程途中看見園林工人正在修剪綠化帶中的草木，我就總結(jié)了這樣一個觀點：其實正常人跟景觀植被一樣（野人和荒山野嶺的植被管不著），需要經(jīng)過“修剪（教育）”才能適應社會的需求。同時，對研學旅行活動開展的各環(huán)節(jié)進行回顧，總結(jié)經(jīng)驗和教訓。

（三）可以根據(jù)條件，在全校范圍進行優(yōu)秀小組匯報作品的評選和展示活動

遠足活動+研學旅行活動的有機融合，既能培養(yǎng)學生運動意識，鍛煉學生健康體魄，也能有效將課本知識與社會生活有機聯(lián)系起來，教會學生觀察的視角和方法，訓練學生的地理思維，尤其是滲透生態(tài)文明教育。通過課程的拓展秉持“在環(huán)境中教育”的理念，引導廣大學生關(guān)注家鄉(xiāng)的自然風光和人文風情，探究其背后的地理成因、生態(tài)價值和社會經(jīng)濟價值，同時積極引導學生關(guān)注身邊的生態(tài)環(huán)境問題，進行問題探究，明確其帶來的危害和治理對策，從而增強學生的環(huán)境意識、環(huán)境道德和環(huán)境行為，形成可持續(xù)發(fā)展的意識和能力。培養(yǎng)學生的主人翁意識，積極地為家鄉(xiāng)的發(fā)展獻言獻策，甚至是影響學生的職業(yè)方向，學有所成后回歸家鄉(xiāng)、回報家鄉(xiāng)。