王明

【摘 ? ?要】在任何科目的學(xué)習(xí)中，總會(huì)出現(xiàn)參差不齊的情況：優(yōu)等生對(duì)電腦很感興趣，學(xué)習(xí)自覺，理解接受能力強(qiáng)，潛力較大，有一定的實(shí)踐操作能力;中層學(xué)生為中等生，電腦基礎(chǔ)較好，理解接受能力較好，但在學(xué)習(xí)上只求過得去，欠缺強(qiáng)烈的進(jìn)取心;低層學(xué)生為后進(jìn)生，電腦基礎(chǔ)差，理解接受能力也較差，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上往往也不努力。

【關(guān)鍵詞】高中信息技術(shù) ?因材施教 ?教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.10.097

信息，在人類社會(huì)中和物質(zhì)同等重要;信息，在近代，尤其在現(xiàn)代不斷改變著人們的生活和學(xué)習(xí)。我國(guó)早在若干年前已把信息技術(shù)教育作為基礎(chǔ)教育改革的熱點(diǎn)和突破口。現(xiàn)在各個(gè)省市更是從啟蒙到高中都開設(shè)了信息技術(shù)課程。雖然，信息亙古有之，但信息技術(shù)作為一門新學(xué)科，沒有較好的經(jīng)驗(yàn)供廣大教育同仁借鑒，需要教師自己在課程改革理念的指導(dǎo)下，從個(gè)人不同的教學(xué)理念中不斷探討。

一、高中信息技術(shù)課教學(xué)中存在的問題

1.在同一個(gè)班級(jí)里，學(xué)生的個(gè)人水平和能力參差不齊，有很大差異。有的學(xué)生對(duì)信息技術(shù)非常熟練，能夠快速操作，運(yùn)用計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)獲取想要的知識(shí)和信息，并且進(jìn)行加工處理，有的學(xué)生對(duì)信息技術(shù)有少許的了解，但是有的學(xué)生卻很少接觸，一無所知，而且在上實(shí)際操作課的時(shí)候，課堂紀(jì)律有時(shí)比較難控制，所以，老師在教學(xué)的時(shí)候也是有很大難度的。

2.學(xué)校的教學(xué)條件畢竟是有限的，而且許多學(xué)校信息技術(shù)課程安排較少，并且教學(xué)內(nèi)容比價(jià)滯后，有時(shí)候還非常簡(jiǎn)單，有的學(xué)生接觸信息技術(shù)比較早，學(xué)校的課程有時(shí)不能滿足他們的需求。

3.許多學(xué)生在上理論課的時(shí)候沒有興趣，覺得理論課很無聊枯燥，不想學(xué)習(xí)，導(dǎo)致理論基礎(chǔ)不扎實(shí)，而且在上操作課的時(shí)候，學(xué)生往往都會(huì)自己做自己的，不顧老師在講什么，等到老師都講完輪到自己操作的時(shí)候又不知道如何下手。

二、確立“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，靈活布置教學(xué)任務(wù)

實(shí)施因材施教，要求教師確立“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使教學(xué)的深度、廣度、進(jìn)度適合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，同時(shí)考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)性差異，使每個(gè)人的才能品行獲得最佳的發(fā)展。因材施教不但是我國(guó)古代教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，也是現(xiàn)代教學(xué)必須堅(jiān)持的一條重要原則，它具有非常豐富的現(xiàn)代價(jià)值。確立“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，對(duì)培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需要的創(chuàng)新型人才，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

高中的信息技術(shù)不僅需要學(xué)習(xí)諸多的理論知識(shí)，也需要很多的實(shí)踐環(huán)節(jié)，所以在上機(jī)操作之前必須弄清楚每個(gè)學(xué)生的家庭電腦使用情況，對(duì)電腦的操作熟練程度，哪些知識(shí)初中有涉獵過，在對(duì)小組人員的安排過程中都要考慮這些環(huán)節(jié)。而且在操作的過程中可以根據(jù)小組成員的表現(xiàn)情況去給每個(gè)小組不同的小組靈活的布置任務(wù)，譬如某個(gè)學(xué)生喜歡用Photo shop就可以讓他做關(guān)于Photo shop方面的作業(yè)，某個(gè)學(xué)生對(duì)Flash感興趣就讓他負(fù)責(zé)這方面的習(xí)題……諸如此類，都可以如此因人而異，以保證真正的以學(xué)生發(fā)展為本，因材施教。

三、教學(xué)目標(biāo)的分層

教學(xué)目標(biāo)的分層就是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，針對(duì)高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生制定高、中、低三個(gè)層次的不同教學(xué)目標(biāo)。教師在備課的過程當(dāng)中就應(yīng)該要明確哪一層次的學(xué)生應(yīng)掌握哪些知識(shí)技能，達(dá)到什么程度。比如，高層次的學(xué)生要求在知識(shí)目標(biāo)上，能夠透徹理解教材的知識(shí)點(diǎn)，并在實(shí)踐操作方面有較大的拓展和提高。在能力目標(biāo)上，主要提高在理論方面的接受能力和操作方面的實(shí)踐能力，重點(diǎn)培養(yǎng)操作技能，通過自學(xué)掌握如書本中的開動(dòng)腦筋、親身體驗(yàn)或者課后的高層次習(xí)題;中層次的學(xué)生，在知識(shí)目標(biāo)上，要求能夠比較透徹地理解教材的知識(shí)點(diǎn)，并在實(shí)踐操作方面略微的拓展和提高。在能力目標(biāo)上，重點(diǎn)培養(yǎng)操作技能，掌握的知識(shí)達(dá)到教學(xué)大綱的要求;低層次的學(xué)生只要求掌握好基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，在實(shí)踐上要求能模仿完成相關(guān)的操作。

四、課堂教學(xué)的分層

課堂教學(xué)的分層就是教師在課堂教學(xué)中，針對(duì)不同層次的學(xué)生開展有差異的教學(xué)活動(dòng)，使不同層次的學(xué)生在每一節(jié)課中都能有所收獲。例：在教學(xué)《電子郵件》這一課時(shí)，針對(duì)不同層次的學(xué)生可采用幾種不一樣的教學(xué)方式，對(duì)于高層次的學(xué)生，演示一種用Web方式收發(fā)電子郵件，然后放手讓他們自己去探索、討論、研究其他收發(fā)方式就可以了，必要時(shí)再作一些指導(dǎo)和點(diǎn)撥。而對(duì)于中層次的學(xué)生，演示一種用Web方式收發(fā)電子郵件的方式之后，就要求列出并講解其他一、二種收發(fā)電子郵件的詳細(xì)步驟，然后讓他們自己動(dòng)手。對(duì)低層次的學(xué)生，采用的方法則是比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師先作一些演示和講解，學(xué)生掌握了最基本的Web方式后，再給出幾個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生去嘗試練習(xí)，必要時(shí)還要再做一些演示。

五、針對(duì)學(xué)生的起點(diǎn)不同，利用幫扶均衡

高中學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握是參差不齊的。高中學(xué)生一般都是由來自不同學(xué)校、不同區(qū)縣的學(xué)生組成，他們?cè)谛W(xué)和初中階段所接受的信息技術(shù)教育是各不相同的，所以這就導(dǎo)致他們?cè)诟咧须A段的起點(diǎn)也是不同的。我在教學(xué)中對(duì)這一點(diǎn)的感受尤為深刻，一般來講，城區(qū)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)明顯的要高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的學(xué)生。去年開學(xué)，我就曾在我任教的兩個(gè)平行班中做過調(diào)查，調(diào)查的結(jié)果令我很吃驚。我主要調(diào)查了他們?cè)谛W(xué)和初中階段所學(xué)知識(shí)的掌握情況，發(fā)現(xiàn)有超過50%的學(xué)生的回答是只學(xué)會(huì)了打字和打游戲，這只能說明他們接觸過計(jì)算機(jī)，只有7%左右的學(xué)生能說出少量的軟件和一些簡(jiǎn)單的操作。在之后的教學(xué)中我也感受到有一些學(xué)生在升入高中以前確實(shí)沒接觸過計(jì)算機(jī)。

因此，在教學(xué)中我實(shí)施了讓學(xué)生之間通過互相幫助、互相學(xué)習(xí)來完成某個(gè)教學(xué)任務(wù)的教學(xué)形式。在教學(xué)過程中，每個(gè)班上都有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)好的學(xué)生和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)差的學(xué)生，上課時(shí)，我們可以根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)的不同進(jìn)行分組，每個(gè)小組安排一兩名基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師可以指導(dǎo)這部分基礎(chǔ)好的學(xué)生，他們接受速度快，等他們掌握了以后，再由他們?nèi)ポo導(dǎo)本小組的其他同學(xué)，像這樣學(xué)生之間互相交流、輔導(dǎo)會(huì)使他們對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)、掌握起來更容易。采用這種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，更能平衡學(xué)生的起點(diǎn)。

綜上所述，信息技術(shù)是一門集理論和實(shí)踐操作于一體的課程，因此，在教學(xué)實(shí)際中，不能只靠書本理論知識(shí)，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)校的教學(xué)情況，因材施教，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人特長(zhǎng)，突破教材限制，選擇能夠適應(yīng)學(xué)生個(gè)人能力的教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息技術(shù)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]胡冬.高中信息技術(shù)教學(xué)中的因材施教策略[J].當(dāng)代教研論叢，2014（06）：5.