郭娟娟

【摘 ? ?要】任何學(xué)科的教學(xué)都應(yīng)當(dāng)完成從技巧到情感的升華，這不僅是一種新型的教學(xué)手段，更是教學(xué)的根本目的。高中語(yǔ)文教學(xué)的新目標(biāo)應(yīng)當(dāng)構(gòu)建“有溫度的教學(xué)”，以學(xué)生的興趣和教學(xué)的價(jià)值為中心，形成情感化的教學(xué)氛圍，從而真正推動(dòng)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】情感教學(xué) ?高中語(yǔ)文 ?教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.10.121

情感教學(xué)法是指教師借助一定的教學(xué)手段，轉(zhuǎn)化教學(xué)的技巧性，激發(fā)、調(diào)動(dòng)、積累學(xué)生的主觀情感，并以學(xué)生主觀需求得到滿足的方式帶動(dòng)學(xué)生的客觀學(xué)習(xí)效率。事實(shí)上，情感化的教學(xué)不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生，更是學(xué)生與語(yǔ)文學(xué)科之間的有效粘合劑，能夠吸引學(xué)生主動(dòng)、樂(lè)觀地學(xué)習(xí)，從而提高語(yǔ)文的教學(xué)效率。情感教學(xué)法所具有的教學(xué)作用是特殊的，因此教師如何在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用情感教學(xué)法就顯得尤為重要。

一、情感教學(xué)法運(yùn)用的重要意義

高中語(yǔ)文是一門(mén)具有“人情味”的學(xué)科，一方面是因?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文教學(xué)的根本目標(biāo)是形成學(xué)生完善的人格、正確的觀念、基礎(chǔ)的審美，具有對(duì)學(xué)生主觀品質(zhì)、精神、意志的發(fā)展作用。另一方面，高中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程并不是激烈的，相反的，這個(gè)過(guò)程趨向溫和和情緒化，教師能夠運(yùn)用語(yǔ)文的哲理、智慧啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，使得語(yǔ)文的教學(xué)從技巧性中脫離，而進(jìn)入更深的精神層面。這也是語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的最大不同點(diǎn)。因此，構(gòu)建情感化的教學(xué)課堂是對(duì)高中語(yǔ)文“人情味”特點(diǎn)的最有效發(fā)展方式。學(xué)生在情感化的教學(xué)氛圍中，不僅能夠自發(fā)地產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還能夠建立起與學(xué)科之間強(qiáng)烈的、持久的羈絆，從而對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的影響。所以，情感教學(xué)法在高中教學(xué)中運(yùn)用具有必然性和必須性。

二、情感教學(xué)法運(yùn)用的一般思路

1.構(gòu)建和諧的人際關(guān)系。教師通過(guò)必要的手段縮短與學(xué)生心理、語(yǔ)言上的距離，調(diào)節(jié)、引導(dǎo)學(xué)生的情緒，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感趨向安定，從而形成和諧融洽的教學(xué)氛圍，最終實(shí)現(xiàn)情感教學(xué)法的落實(shí)。首先，教師應(yīng)當(dāng)將上好每一堂語(yǔ)文課作為最基本的任務(wù)。教師要在教學(xué)的過(guò)程中不斷提升教學(xué)新鮮感和趣味感，將語(yǔ)文學(xué)科的豐富內(nèi)涵傳遞給學(xué)生，將教師的高尚品格、教學(xué)信心、學(xué)科熱情展現(xiàn)給學(xué)生，吸引學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教師和語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生親近、尊重之情。其次，教師要做好學(xué)生課后的輔導(dǎo)工作，打造課內(nèi)外一體的教學(xué)風(fēng)格。教師要在課后主動(dòng)關(guān)心差生的學(xué)習(xí)，并給予差生必要的鼓勵(lì)和幫助。同時(shí)教師還要積極開(kāi)展師生交流會(huì)，了解學(xué)生最真實(shí)的學(xué)習(xí)想法，從而拉近師生之間的關(guān)系，優(yōu)化教學(xué)策略的制定。

2.創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)文教學(xué)情境。教學(xué)的情境會(huì)影響到教法的實(shí)施，如果教師沒(méi)有構(gòu)建一個(gè)適合情感教法實(shí)施的環(huán)境，那么教法的運(yùn)用就很容易會(huì)不順利或者失敗。只有教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)合理，情感化的教學(xué)效果才會(huì)顯著，學(xué)生才能夠與語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生共鳴。在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要從高中生的心理、狀態(tài)出發(fā)，設(shè)計(jì)令學(xué)生滿意的教學(xué)情境。因?yàn)楦咧猩膬?nèi)心較敏感好勝，所以教師要優(yōu)化自己的語(yǔ)言、行為、表情，盡可能消除學(xué)生學(xué)習(xí)中的逆反心理。同時(shí)，教師還要提升教學(xué)過(guò)程中的趣味性和直觀性，例如選擇科學(xué)的教學(xué)工具、增設(shè)課堂互動(dòng)活動(dòng)等，避免語(yǔ)文教學(xué)過(guò)于枯燥和俗套。

3.改進(jìn)教學(xué)方法，積累學(xué)生興趣。高中生的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)動(dòng)力單一，不利于長(zhǎng)久的堅(jiān)持和終身的學(xué)習(xí)。只有學(xué)生將學(xué)習(xí)當(dāng)作一項(xiàng)“興趣式”的活動(dòng)，才能保持不竭的熱情。所以教師采取情感教學(xué)法的目的之一就是激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了自發(fā)的興趣，才能夠深刻地領(lǐng)會(huì)教學(xué)的情感和意義。反之亦然。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要通過(guò)對(duì)教法的改進(jìn)和完善，不斷積累學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。例如教師可以將生活化的教學(xué)方法與情感教學(xué)法相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活展開(kāi)思考和探討建立起語(yǔ)文知識(shí)與生活常識(shí)之間的聯(lián)系，從而發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的趣味生動(dòng)，積累語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。這樣一來(lái)，情感教學(xué)法的局限就能夠得到一定的突破，并且在學(xué)生身上產(chǎn)生顯著的效果。

4.升華語(yǔ)文教學(xué)的情感。情感化的教學(xué)應(yīng)當(dāng)經(jīng)歷三個(gè)階段——激發(fā)情感、發(fā)展情感、激勵(lì)情感。激勵(lì)情感是情感教學(xué)的最終目的，只有學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得前進(jìn)的動(dòng)力、觀念的轉(zhuǎn)變、價(jià)值的升華，教師的教學(xué)才算取得成功。所以教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)情感的升華放在重要的位置，幫助學(xué)生走出課本，獲得真正的情感蛻變。教師要將文章角色的情感上升為作者的態(tài)度觀念，將作者的態(tài)度觀念上升為社會(huì)、國(guó)家的意識(shí)價(jià)值。通過(guò)這種方式，教師就可以將簡(jiǎn)單的語(yǔ)文教學(xué)升華為對(duì)個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，社會(huì)價(jià)值和家國(guó)情懷的思考，讓語(yǔ)文的精神與價(jià)值深刻影響每一個(gè)個(gè)體和整個(gè)社會(huì)群體。

三、情感教學(xué)法運(yùn)用的基本要求

雖然情感教學(xué)法具有顯著的教學(xué)效果，但是任何一種教法的益處都不是絕對(duì)的，只有教師將教法運(yùn)用得合適，運(yùn)用得合理，運(yùn)用得合時(shí)，教法的效果才能在教學(xué)的最終結(jié)果中顯現(xiàn)。因此，教師掌握一定的教法運(yùn)用要求，轉(zhuǎn)化教法運(yùn)用的劣勢(shì)也是必要的教學(xué)素養(yǎng)。

1.尊重教材，端正看法。一千個(gè)人讀哈姆雷特就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特，不同的解讀角度對(duì)文章情感的理解方式也會(huì)有所不同。在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)文章情感的挖掘必須建立在客觀的基礎(chǔ)上，切忌胡編亂造，主觀化教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)文章中字、句展開(kāi)詳細(xì)的探討，從細(xì)微之處捕捉作者的情感，從而發(fā)揮教材的最大作用。同時(shí)，教師還要將教學(xué)的情感與社會(huì)主流情感相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)社會(huì)的積極面，形成學(xué)生健康的心理。只有這樣，教師才能利用語(yǔ)文教學(xué)推動(dòng)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

2.情感共鳴，啟發(fā)思維。情感教學(xué)法在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用不是教師一廂情愿的想法，而應(yīng)當(dāng)是教師愿意、學(xué)生滿意的一種教學(xué)嘗試，包含了師、生兩個(gè)主體的要求。因此教師必須將教學(xué)的情感準(zhǔn)確傳遞給學(xué)生才能夠發(fā)揮此教法的真正作用。在高中語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要克服教學(xué)情感的晦澀難弄和“曲高和寡”，而且要以學(xué)生容易接受和理解的情感化教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，以師生之間的精神同化、情感共鳴作為最基本的教學(xué)要求。而當(dāng)學(xué)生的情感與教師的情感同步化，學(xué)生才能有效理解教師的講解分析，從而不斷積累學(xué)習(xí)的成就感。

總而言之，語(yǔ)文作為一門(mén)人文情感化的學(xué)科，對(duì)學(xué)生內(nèi)在情感價(jià)值的培養(yǎng)和發(fā)展意義重大。教師構(gòu)建情感化的高中語(yǔ)文教學(xué)課堂有利于學(xué)生情感體驗(yàn)的調(diào)動(dòng)，從而啟發(fā)學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，與靈魂展開(kāi)對(duì)話，推動(dòng)學(xué)生人格與價(jià)值體系不斷發(fā)展和完善。但與此同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)了情感教學(xué)法在實(shí)際運(yùn)用中還存在一些由于教師主觀運(yùn)用不當(dāng)而造成的問(wèn)題，因此教師還需要投入更多的努力和智慧不斷改進(jìn)教法運(yùn)用方式，發(fā)掘教法最大的價(jià)值。