蔣靜平

【摘 ? ?要】初中數(shù)學(xué)課堂較其他課堂要沉悶很多。數(shù)學(xué)是一門(mén)理科學(xué)科，講究運(yùn)算法則和邏輯性，相比其他科目就要枯燥、生澀一些，學(xué)生的積極性也不如其他科目高。因此，如何優(yōu)化初中課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性成了廣大教育者討論的熱門(mén)話題。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) ?優(yōu)化課堂 ?積極性

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.10.128

很多時(shí)候，老師能夠得到學(xué)生的認(rèn)可是因?yàn)槔蠋熥哌^(guò)學(xué)生走過(guò)的路，能夠體諒他們，能夠站在他們的角度上替他們考慮，而不是一味地端著老師的架子，重復(fù)著當(dāng)年自己的老師教學(xué)模式。老師也是從學(xué)生時(shí)代過(guò)來(lái)的，對(duì)于學(xué)生的想法應(yīng)當(dāng)是有所了解并且有所體會(huì)的，因此一個(gè)能體諒學(xué)生的老師能得到學(xué)生的歡迎和喜愛(ài)，學(xué)生也就更愿意聽(tīng)從老師的安排。學(xué)生自己才是學(xué)習(xí)的主人，沒(méi)有人能幫學(xué)生學(xué)，老師能做的只是引導(dǎo)、組織學(xué)生去學(xué)習(xí)。那么要如何優(yōu)化初中數(shù)學(xué)的課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性呢？下面本人就根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱目捶ǎ蛔阒?，還望指正。

一、轉(zhuǎn)換老師的角色，與學(xué)生平等、和諧的相處

每一個(gè)老師都是從學(xué)生過(guò)來(lái)的，按理說(shuō)走過(guò)學(xué)生的路，應(yīng)當(dāng)更能理解學(xué)生才是，但是有些老師卻不這樣，享受著站在講臺(tái)上俯視學(xué)生的感覺(jué)。還有一些老師會(huì)覺(jué)得只要自己好好上課就行了，自己做好自己的事，至于學(xué)生能聽(tīng)進(jìn)去多少那就是學(xué)生的事了。所有的種種，都會(huì)影響到老師授課的效率，當(dāng)老師端著自己的架子不愿意跟學(xué)生進(jìn)行溝通的時(shí)候，就會(huì)造成一種老師自顧自地上課，學(xué)生在講臺(tái)下面時(shí)不時(shí)開(kāi)小差的局面。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式單調(diào)、枯燥、乏味，在很大的程度上扼殺了學(xué)生的思維發(fā)展，影響了他們學(xué)習(xí)的積極性，因此在當(dāng)代教學(xué)中，老師要放下架子，關(guān)心、信任自己的學(xué)生，真正地參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中來(lái)。老師要轉(zhuǎn)換自己的角色，要意識(shí)到自己不僅僅是學(xué)生的老師，負(fù)責(zé)傳道授業(yè)解惑，還應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的合作伙伴，一起攜手并進(jìn)。學(xué)生在討論的時(shí)候，老師也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)貐⑴c進(jìn)來(lái)，在討論的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們進(jìn)行思考。只有讓師生的關(guān)系變得融洽，課堂的氛圍才能活躍起來(lái)，學(xué)生的積極性才能被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

二、創(chuàng)設(shè)有趣的情景，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的樂(lè)趣

情景題的練習(xí)是初中數(shù)學(xué)中常見(jiàn)的練習(xí)題類型之一，由于數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，所以練習(xí)題中經(jīng)常出現(xiàn)生活的一些情景。在數(shù)學(xué)當(dāng)中，甲、乙兩人是經(jīng)常出現(xiàn)的人物，某座樓也是經(jīng)常出現(xiàn)的建筑，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)空洞而陌生。那么我們要如何才能讓學(xué)生覺(jué)得熟悉，激發(fā)他們的求知欲，讓他們積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)呢？其實(shí)在創(chuàng)設(shè)情景的時(shí)候，不妨創(chuàng)設(shè)一些有趣又熟悉的情景，因?yàn)槭煜?，所以下意識(shí)的會(huì)多給到一些關(guān)注，會(huì)花心思去分析討論。而有趣的情景，則會(huì)吸引學(xué)生的注意力，抓住他們的眼球，讓他們的大腦運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)。在學(xué)習(xí)三角函數(shù)的時(shí)候，很多學(xué)生會(huì)覺(jué)得三角函數(shù)很陌生，在做題的時(shí)候也會(huì)顯得很慌張、茫然無(wú)措。而且習(xí)題中的情景又離生活太遙遠(yuǎn)，好像根本用不著，這樣學(xué)生就會(huì)覺(jué)得三角函數(shù)的學(xué)習(xí)不是那么重要。那我們數(shù)學(xué)老師就可以將習(xí)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?，把題目中離學(xué)生很遙遠(yuǎn)的情景換成離他們很近的情景，讓他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

比如說(shuō)在學(xué)習(xí)三角函數(shù)的時(shí)候，我們可以先提出問(wèn)題，有誰(shuí)能想到測(cè)量學(xué)校教學(xué)樓高度的方法。學(xué)生可能會(huì)說(shuō)用一根跟教學(xué)樓一樣高度的繩子進(jìn)行測(cè)量，那么如果只有一根一米長(zhǎng)的竹竿和兩米長(zhǎng)的尺子呢？這個(gè)情景就是學(xué)校里面的建筑，非常的實(shí)用，那學(xué)生也就會(huì)踴躍發(fā)言，結(jié)合三角函數(shù)就知道可以通過(guò)竹竿的高度、教學(xué)樓和竹竿的影子長(zhǎng)度計(jì)算出教學(xué)樓的高度了。

三、注重課堂上的互動(dòng)，適當(dāng)放手讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)

學(xué)習(xí)的主角是學(xué)生，老師只是一個(gè)引導(dǎo)者。傳統(tǒng)的教學(xué)一直在強(qiáng)調(diào)老師要如何，老師在精心備課，在熬夜批改作業(yè)，學(xué)生只需要認(rèn)真聽(tīng)講，好好做作業(yè)就是了。這樣時(shí)間一長(zhǎng)，得到提升的只有老師，學(xué)生只會(huì)被動(dòng)地去接受，而不會(huì)去思考為什么要這樣做，不這樣行不行？要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，老師就要適當(dāng)?shù)姆攀郑湃巫约旱膶W(xué)生，相信他們擁有獨(dú)立思考的能力，相信他們有學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。當(dāng)老師把部分課堂時(shí)間交給學(xué)生的時(shí)候，他們就會(huì)放飛自己的天性，會(huì)發(fā)散自己的思維，會(huì)自己去想辦法解決自己遇到的難題。

老師的適當(dāng)放手，學(xué)生在心理上也能得到放松，由被動(dòng)的學(xué)習(xí)慢慢調(diào)整為主動(dòng)的學(xué)習(xí)。有些老師對(duì)于自己的學(xué)生特別不放心，覺(jué)得學(xué)生年齡小，思維不夠發(fā)散，思考問(wèn)題不夠全面，就會(huì)越俎代庖自己先把習(xí)題做了，然后告訴學(xué)生怎么解題，讓他們記下來(lái)解題的方法，接著讓學(xué)生做練習(xí)題鞏固知識(shí)。

怎么說(shuō)呢，這種教學(xué)方法只適合在講授新知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候用，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候?qū)W生還不知道有這么一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，需要老師的講解他們才能理解掌握。但是在平時(shí)解題的時(shí)候，老師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們自己去想怎么解決?；蛟S他們解題的速度會(huì)很慢，會(huì)在嘗試很多種方法之后才找到正確的方法，但是他們自己總結(jié)出來(lái)的解題思路往往比老師直接告知的思路記得更牢固，運(yùn)用起來(lái)也更靈活。學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，很多事都急不得，老師一味地灌輸知識(shí)往往是在揠苗助長(zhǎng)，反而讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理，因此老師要在課堂中適當(dāng)?shù)姆攀?，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。

四、課后留給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考

初中生的學(xué)習(xí)任務(wù)開(kāi)始加重，學(xué)習(xí)科目增多之后，課后分配給每一個(gè)科目的時(shí)間就隨之減少了。有些老師為了搶奪學(xué)生的課余時(shí)間，就會(huì)布置一堆課后習(xí)題，嚴(yán)格要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間完成。但這樣的安排只會(huì)讓學(xué)生機(jī)械地去刷題，刷的多了看到一個(gè)類型的題，解題方法就條件反射的出現(xiàn)在了腦海中，但是對(duì)于為什么要這樣做，學(xué)生知道的不多，甚至將題目改動(dòng)一下，就不知道怎么做了。

初中生的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，當(dāng)老師留了太多作業(yè)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)只有累一個(gè)感覺(jué)的時(shí)候，就會(huì)厭學(xué)不想做作業(yè)只想抄同學(xué)的答案了。人在特別累的時(shí)候，是不會(huì)考慮太多的，身體的累和大腦的累積累到一定程度就只想休息。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候，是不能太被動(dòng)的，要站在主動(dòng)的一方才能處于一個(gè)有利的位置。學(xué)生在時(shí)間充足的時(shí)候，會(huì)一邊解題一邊質(zhì)疑，這樣做到底對(duì)不對(duì)，能不能找到證據(jù)證明這個(gè)思路是對(duì)的，如果換個(gè)思路能不能解出來(lái)？古人曾經(jīng)說(shuō)到，“學(xué)起于思，思起于疑”，可見(jiàn)質(zhì)疑和思考對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)貴有疑，我們一定要合理地布置課后作業(yè)，給學(xué)生充足的時(shí)間去回顧，去思考，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

總之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而不是盛裝知識(shí)的容器，老師要時(shí)常引導(dǎo)學(xué)生去思考、學(xué)習(xí)，建立一個(gè)和諧溫馨的教學(xué)氛圍，才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。