劉大勇

【摘 ? ?要】初中物理教學(xué)課堂并不缺乏專業(yè)性和嚴謹性，但是具體操作與實踐環(huán)節(jié)的缺失卻給初中物理課堂的高效發(fā)展帶來了困難。因此在教學(xué)中加入實驗操作是目前教師最需要考慮和優(yōu)化的環(huán)節(jié)，這也是初中學(xué)生綜合物理思維最好的發(fā)展方式之一。

【關(guān)鍵詞】物理實驗 ?教學(xué)運用 ?初中物理

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.10.147

隨著素質(zhì)教育要求的提高，初中物理教學(xué)現(xiàn)狀急需向“學(xué)用一體”的方向轉(zhuǎn)變，構(gòu)建觀察、實驗、理論一體的新型化的初中物理課堂。物理學(xué)科本就是在物理實驗中發(fā)展建立起來的一門學(xué)科，所以將物理教學(xué)回歸本源不僅是對初中物理學(xué)科的深度探究與發(fā)展，更是對廣大初中學(xué)生綜合的物理素養(yǎng)、物理能力、物理意識的進一步強化。因此，本文進行了下列關(guān)于實驗在初中物理教學(xué)中運用的研究與嘗試，并提出了一系列的觀點和想法。

一、運用實驗教學(xué)需要遵循的基本原則

（一）學(xué)生參與原則

當前許多初中物理教師在教學(xué)時，還會延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)中教師主導(dǎo)的傳統(tǒng)，使得學(xué)生參與課堂的意識和能力長期得不到提升。這種情況下，不僅教師難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)生也無法在親自操作、獨立思考的過程中培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)精神。特別是將實驗運用于教學(xué)的嘗試，更需要教師將學(xué)生的主觀需求與客觀的教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)系在一起，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用。教師不僅要始終堅持實驗的運用是為了簡化理解難度這一觀點，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際出發(fā)，真正發(fā)揮實驗對學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味輔助作用。還要堅持“實驗由學(xué)生設(shè)計、實驗由學(xué)生操作、實驗由學(xué)生總結(jié)”的教學(xué)理念，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生在具體的物理實驗操作中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉獨立的物理思維。

（二）教材與實驗結(jié)合原則

一方面，初中物理基本的知識點都來源于教材，而教材中根據(jù)物理教學(xué)的要求也設(shè)計了相應(yīng)的實驗。這些實驗更具有針對性和目的性，對學(xué)生某一知識點的強化效果十分顯著。例如針對電學(xué)單元知識，教材中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標設(shè)計了一系列電學(xué)實驗，例如電流與電壓的關(guān)系、電阻的測量實驗等，并且具有完整的實驗設(shè)計和相關(guān)的思考問題。教師在進行實驗設(shè)計時要考慮將教材中的實驗理論變?yōu)榫唧w的實驗操作，從而有效鞏固學(xué)生的物理知識。另一方面，教師要善于從教材的文字描述中創(chuàng)造出有趣的物理小實驗，將抽象枯燥的物理文字轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w形象的操作演示，從而賦予學(xué)生物理學(xué)習(xí)的趣味感。

（三）教學(xué)啟發(fā)原則

在以往的初中物理教學(xué)中教師也會運用實驗進行教學(xué)，但是教學(xué)的效果卻不盡如人意。這種結(jié)果的產(chǎn)生是因為教師沒有理解實驗運用的目的，只是單純地為了獲得充實的教學(xué)內(nèi)容和美觀的教學(xué)效果。這種背景下，學(xué)生在看完實驗后常常會留下實驗很精彩，現(xiàn)象很有趣的印象，但是對實驗現(xiàn)象的探究、實驗步驟的安排依據(jù)、實驗結(jié)論的運用思考卻顯得十分有限。因此，從打造現(xiàn)代化的初中物理教學(xué)課堂的角度來說，教師運用實驗進行教學(xué)要更加強調(diào)思考的重要性，將課堂實驗與生活實際、與課本理論有效結(jié)合，致力于用實驗彌補文字描述的蒼白化，用實驗驗證理論的準確性，用實驗啟發(fā)學(xué)生去觀察和思考的積極性，將學(xué)生引入一個更加廣闊的物理世界。

二、運用實驗進行教學(xué)的具體規(guī)劃和方法

（一）大實驗小實驗綜合運用于物理教學(xué)

初中物理的教學(xué)實驗應(yīng)當有大實驗和小實驗的區(qū)分。大實驗主要指涉及考點要求的實驗，例如電壓表和電流表測量電阻、固體熔化時的溫度變化規(guī)律、通電螺旋管的磁場等經(jīng)典的初中物理實驗，教師在進行這些實驗的設(shè)計時要嚴格遵循教學(xué)的要求。一方面，教師要通過教學(xué)演示等手段給學(xué)生講解基本的原理、步驟、目的，并且通過教學(xué)演示規(guī)避一定的實驗風(fēng)險，優(yōu)化學(xué)生的實驗思路。另一方面，物理的大實驗還必須落實到學(xué)生的具體實踐中。有很多教師為了增加授課時間而壓縮學(xué)生自主實驗的機會，從而造成學(xué)生的實驗思路混亂，在考試中無法形成清晰的解題思路。因此，教師要盡可能讓學(xué)生自己動手操作這些大實驗，讓學(xué)生在自主選擇器材、調(diào)整方案、設(shè)計步驟的過程中加深對實驗的理解。

物理小實驗具有步驟簡單、結(jié)論清晰、過程有趣的特點，教師在課堂上合理運用可以有效地改善教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的物理探索興趣。物理小實驗在很大程度上區(qū)別于物理大實驗，小實驗的設(shè)計往往可以增加教學(xué)的趣味性，突破傳統(tǒng)物理學(xué)科的枯燥與抽象。教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)教材的內(nèi)容結(jié)合生活中有趣的物理現(xiàn)象設(shè)計小實驗。例如在講解大氣壓知識時，教材中的馬德堡半球?qū)嶒炿y以重現(xiàn)，但是教師可以讓學(xué)生將兩只手的手掌相對并盡力擠出兩掌間隙中的空氣，最后松開手掌時學(xué)生可以感受到有一個明顯的力，這就是大氣壓產(chǎn)生的力。通過這個小實驗，學(xué)生可以感受大氣壓的存在和力量，從而建立起一定的物理探究興趣。

綜上，初中物理教學(xué)中大、小實驗的運用缺一不可，教師要在教學(xué)的具體環(huán)節(jié)中合理運用，既要讓學(xué)生感受到物理的嚴謹性和科學(xué)性，也要讓學(xué)生收獲物理學(xué)習(xí)的快樂和成就感，從而形成學(xué)生全面的物理探究精神與實驗?zāi)芰Α?/p>

（二）教師演示和學(xué)生操作結(jié)合運用于物理教學(xué)

教師演示是指教師按照實驗的步驟，在講臺上演示具體的操作給學(xué)生看，讓學(xué)生專注于思考具體的實驗現(xiàn)象和步驟原理。必要的教學(xué)演示一般運用于過程復(fù)雜、結(jié)論變化性大的實驗，通過教師的教學(xué)演示既能避免學(xué)生在操作中容易出現(xiàn)的問題，提高實驗的成功率，又能集中學(xué)生的注意力，提高教學(xué)的效率。教師在演示過程中要及時向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察現(xiàn)象并展開積極的思考。

學(xué)生操作則是指學(xué)生獨立或者小組合作完成實驗，教師只給予必要的指導(dǎo)和點撥。學(xué)生操作由于調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以更容易吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)生的實踐能力和綜合的物理素養(yǎng)。學(xué)生在進行實驗操作時，教師也要積極地在教室內(nèi)走動，及時對學(xué)生的實驗做出評價或者提出改進意見。同時教師還要注意收集學(xué)生在實驗中出現(xiàn)的系列問題，待實驗結(jié)束后再和學(xué)生共同探討解決。這樣，學(xué)生既能獲得動手實踐的快感，又能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足并及時查漏補缺。

總之，初中物理教師在教學(xué)中適時恰當?shù)拇┎鍖嶒炓冀K緊扣“趣、活、動”的基本要求，真正發(fā)揮實驗對課堂氛圍的調(diào)節(jié)作用，推動物理教學(xué)朝著更加生動、直觀、形象的方向發(fā)展。我們教師要盡自己最大的努力賦予物理教學(xué)多樣性和變化性，簡化抽象的物理知識能夠提高學(xué)生的物理興趣。只有這樣，教師才能將客觀的教學(xué)與學(xué)生主觀的學(xué)習(xí)需求有效結(jié)合起來，從而推動初中物理教學(xué)邁上發(fā)展的新臺階。