談水霞

【摘? ? 要】隨著我國(guó)教育水平的不斷發(fā)展、教育重視度的不斷提高和教學(xué)力度的不斷加強(qiáng)，英語(yǔ)成為初中教學(xué)中的重要學(xué)科，因此英語(yǔ)教學(xué)得到了廣泛的重視。而在英語(yǔ)教學(xué)中情景教學(xué)法對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)水平的提高起到至關(guān)重要的作用，起到引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的熱愛(ài)。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)? 情境教學(xué)? 教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.18.066

語(yǔ)言是文化的載體，語(yǔ)言不能脫離文化而單獨(dú)存在，同樣英語(yǔ)學(xué)習(xí)也離不開(kāi)語(yǔ)境，語(yǔ)言、語(yǔ)境和語(yǔ)篇構(gòu)成了英語(yǔ)環(huán)境，只有在情境中學(xué)生才能更好地感受英語(yǔ)的語(yǔ)感和特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的發(fā)展。韓禮德認(rèn)為：“對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行解釋如不把情境看作是基本要素的話，這種解釋就會(huì)顯得十分生硬而沒(méi)有說(shuō)服力。”由此可見(jiàn)，情境對(duì)于學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和理解具有重要的推動(dòng)作用，教師要將教學(xué)內(nèi)容情境化，即不孤立的進(jìn)行英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，而是將其放到英語(yǔ)情境中進(jìn)行詞匯和語(yǔ)法以及句子的理解，將抽象的英語(yǔ)知識(shí)化為具體的現(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。

一、音樂(lè)欣賞融會(huì)情境

美妙的音樂(lè)常令人心曠神怡，其旋律、音韻、節(jié)奏常把人帶進(jìn)特有的意境中。課前集體哼唱英語(yǔ)歌，可調(diào)節(jié)學(xué)生的心態(tài)，其發(fā)其作好上課的準(zhǔn)備。值日學(xué)生作報(bào)告時(shí)插一段輕音樂(lè)，他說(shuō)得自然，同學(xué)們聽(tīng)得輕松?；叵肫鹩⒄Z(yǔ)入門階段“拼、讀導(dǎo)學(xué)模式”的教學(xué)，英語(yǔ)歌曲的確給師生帶來(lái)了滿足感。教學(xué)字母的音標(biāo)時(shí)，他們學(xué)會(huì)了字母歌、字母書(shū)寫歌、家庭成員歸類歌（按照元音音素[ei]、[i：]、[ai]、[ju：]、[e]）將字母分戶，其中O、R為“單身漢”）、元音字母發(fā)音歌（即他們?cè)谥刈x音開(kāi)、閉音節(jié)中的發(fā)音規(guī)律）等。我們依據(jù)學(xué)生熟悉的調(diào)子編歌填詞，費(fèi)時(shí)少，收效甚多。后期教學(xué)中，打招呼、數(shù)詞及名詞復(fù)數(shù)教學(xué)、周日名稱的拼寫、月份季節(jié)的表達(dá)、家中做客、過(guò)生日、游戲活動(dòng)、起睡等功能項(xiàng)目相關(guān)的歌曲，都加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，避免了枯燥乏味的教學(xué)。目前，課外欣賞外文歌曲已成為熱潮。

二、實(shí)用情境教學(xué)法的引入

在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師習(xí)慣運(yùn)用具體的人或者事物進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，主要聯(lián)系教材知識(shí)以及具體的實(shí)物，這能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，避免中文和英語(yǔ)互譯教學(xué)法的出現(xiàn)。初中學(xué)生認(rèn)知能力剛剛形成，獨(dú)立的認(rèn)知觀還較弱，但是模擬能力比較強(qiáng)，對(duì)于形象化以及具體化內(nèi)容感知很強(qiáng)烈。教師借助實(shí)際事物開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，不但能夠活躍課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生理解和學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，更能推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的高效性。例如，教師在教授學(xué)生理解in the front of和in front of的時(shí)候，先對(duì)學(xué)生提問(wèn)：“where am I？”當(dāng)學(xué)生回答：“You are in the classroom.”后，教師可以先說(shuō)：“Great，I am in the front of classroom.”接下來(lái)再對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“where is my office？”，這時(shí)候教師可以啟發(fā)學(xué)生用“It is in front of classroom”回答，教師運(yùn)用這類方法讓學(xué)生充分地理解in the front of 和in front of之間的聯(lián)系和區(qū)別，這將有效的避免學(xué)生通過(guò)中文的方法翻譯英文，養(yǎng)成學(xué)生良好的語(yǔ)言習(xí)慣。

三、運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境

多媒體教學(xué)設(shè)施的引入，使初中英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)變得更加便捷、豐富。英語(yǔ)教師可充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，進(jìn)行人機(jī)互動(dòng)，以提升學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)技能。網(wǎng)絡(luò)資源較為新穎、個(gè)性，能夠有效的激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生營(yíng)造互動(dòng)的情境。譬如：英語(yǔ)教師在課堂上，可利用多媒體播放簡(jiǎn)單的英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片，并關(guān)閉聲音，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)動(dòng)畫(huà)片情景，進(jìn)行配音，這種人機(jī)互動(dòng)的教學(xué)方式，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生主動(dòng)的投入到教學(xué)氛圍中。

比如在進(jìn)行《What color is it？》教學(xué)的時(shí)候，教師可以給學(xué)生播放一首英文歌曲“rainbow”，給學(xué)生進(jìn)行教學(xué)氣氛的渲染，并通過(guò)多媒體播放有關(guān)“rainbow”的圖片和視頻，創(chuàng)造出有關(guān)顏色的互動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生：How beautiful！Today we’ll learn a lesson《What color is it？》 about the colors of the rainbow.接著讓學(xué)生認(rèn)識(shí)新詞匯，通過(guò)句式“What color is it？”“It’s red/yellow/green/ blue/black/purple/brown.”等進(jìn)行互動(dòng)與交流，并讓學(xué)生之間互相提問(wèn)和回答，將學(xué)生放到具體的情境中進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，既能幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)，也能提高學(xué)生口語(yǔ)能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

四、角色扮演體驗(yàn)情景

角色扮演能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與，進(jìn)入角色，進(jìn)入狀態(tài)，體驗(yàn)情境，突出了能力培養(yǎng)和思想教育，發(fā)展了學(xué)生個(gè)性品質(zhì)。讓學(xué)生分別充當(dāng)各種角色，搞好課前導(dǎo)入、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，由此，LiuMei，Woman，Policeman，Husband各自的形象及語(yǔ)言就栩栩如生地展示出來(lái)，其中的旁白由一名學(xué)生或教師朗讀。課堂內(nèi)充滿了濃厚的人文關(guān)懷――助人為樂(lè)，培養(yǎng)了學(xué)生良好的道德觀，達(dá)到了樂(lè)中演、樂(lè)于學(xué)的真正目的。其他如看病、問(wèn)路、打電話等話題都可通過(guò)角色扮演來(lái)鞏固，掌握交際能力。

五、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提升學(xué)生思維

學(xué)生只有對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿興趣，才能在生活中應(yīng)用英語(yǔ)，并在課堂上積極的培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維能力。初中階段的學(xué)生充滿活力，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)，英語(yǔ)教師應(yīng)抓住學(xué)生這兩點(diǎn)心理特點(diǎn)，根據(jù)課材內(nèi)容，科學(xué)的設(shè)置猜謎語(yǔ)游戲，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，改編課本內(nèi)容，進(jìn)行角色扮演等活動(dòng)，提高學(xué)生的活動(dòng)參與積極性，讓學(xué)生在思考和活動(dòng)中感受英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)涵，掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的規(guī)律，從而提升學(xué)生的語(yǔ)言思維，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合水平的提高。

比如在進(jìn)行《Chinese Paper Art》教學(xué)的時(shí)候，教師可以給學(xué)生設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行合作探究：How many of paper cuts do people like to make，What are they？Which Chinese character often apperars in wedding paper-cuts？ What advice does Chen Zijiang give to beginners paper cutting？等，學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下，會(huì)進(jìn)行思考與互動(dòng)，積極的進(jìn)行問(wèn)題的分析和解決，這樣不僅能讓學(xué)生深入的理解文本內(nèi)容，更有利于激發(fā)學(xué)生的探究熱情，讓學(xué)生在進(jìn)行問(wèn)題分析和解決的時(shí)候，分析文本內(nèi)容，獲取有效的信息，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而達(dá)到高效教學(xué)的目的。

總之，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，情境教學(xué)不僅能使語(yǔ)言教材變成活生生的言語(yǔ)，富有生活氣息，使學(xué)生產(chǎn)生仿佛置身于英語(yǔ)世界的感覺(jué)，增強(qiáng)運(yùn)用英語(yǔ)的能力，在輕松、愉快的環(huán)境中積極地學(xué)習(xí)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且能夠有效提高學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，加深了語(yǔ)言信息輸入，產(chǎn)生語(yǔ)言內(nèi)化，真正做到集體合作，從而為學(xué)生的可持續(xù)性學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊溢.初中英語(yǔ)有效閱讀策略的研究[J].課程教育研究，2019（14）：107.