羅妙

【摘? ? 要】核心素養(yǎng)是我國(guó)當(dāng)前英語(yǔ)學(xué)科課程改革的一個(gè)重要理念。本文以一堂英語(yǔ)閱讀課為例，淺議基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀課型教學(xué)的特點(diǎn)和成效，為學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)? 學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)? 培養(yǎng)? 提高

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.14.184

新課程改革為教育提出了新的發(fā)展要求和發(fā)展目標(biāo)，在教育改革的推動(dòng)下，產(chǎn)生了新型的教育概念——核心素養(yǎng)概念。針對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)，本文將對(duì)核心素養(yǎng)的概念進(jìn)行具體化的定義，將從高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀以及英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的探究?jī)煞矫鎸?duì)高中英語(yǔ)教學(xué)展開(kāi)策略探究。

一、高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）重視知識(shí)，忽略能力

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，高中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)以應(yīng)試為標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于系統(tǒng)知識(shí)的講解和傳授，忽略了學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力和應(yīng)用能力。學(xué)生為考試而學(xué)，機(jī)械地記憶英語(yǔ)語(yǔ)言碎片，缺乏對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力。學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往以成績(jī)作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的考核，這在一定程度上受到了應(yīng)試教育體制的制約，造成了高中英語(yǔ)重視知識(shí)、忽略能力的教學(xué)現(xiàn)狀。英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)提出提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，這就要求學(xué)生在掌握英語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，還要通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，提升英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用能力。

（二）教學(xué)模式老舊

在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，高中英語(yǔ)教學(xué)模式以灌輸式、填鴨式為主，教學(xué)方法單一、老舊，教師占課堂教學(xué)的主體，忽略了學(xué)生的課堂主體地位。這就造成了學(xué)生只掌握了套用的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，不會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得不到開(kāi)發(fā)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力也得不到發(fā)展。英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)提出提升學(xué)生的思維品質(zhì)，英語(yǔ)教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、批判性思維及其他優(yōu)秀的思維品質(zhì)，轉(zhuǎn)變英語(yǔ)教學(xué)的方法和模式，打造有利于培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的新型英語(yǔ)教學(xué)模式。

二、核心素養(yǎng)背景下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)的特征

閱讀課是高中英語(yǔ)教學(xué)中的重要課型，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)起著非常重要的作用。目前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)還存在一些問(wèn)題：比如對(duì)文本意義解讀停留在淺層次，文本分析視角單一等。根據(jù)修訂版新課標(biāo)的要求，筆者認(rèn)為，核心素養(yǎng)背景下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)具有以下特征。第一、引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本深層次意義，培養(yǎng)學(xué)生批判思維和文化品格。根據(jù)新課標(biāo)英語(yǔ)的要求，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本深層意義，理解文本所承載的文化價(jià)值，發(fā)展批判性思維的能力，養(yǎng)成高尚的文化品格。第二、優(yōu)化學(xué)生語(yǔ)言認(rèn)知結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)合理情景，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展能力。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，學(xué)習(xí)是利用新舊知識(shí)的相互作用來(lái)建構(gòu)知識(shí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)。這意味著學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，學(xué)習(xí)者要對(duì)外部信息做主動(dòng)的選擇和加工。教師通過(guò)語(yǔ)言運(yùn)用情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在情景中運(yùn)用新的語(yǔ)言知識(shí)，從而達(dá)到發(fā)展語(yǔ)言能力的目的。第三、以語(yǔ)篇為載體，在閱讀過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。教師要以人為本，注重學(xué)生群體獨(dú)特的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀，積極的人生觀和健康的情感，從而實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)。

三、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的探究

（一）培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力

英語(yǔ)核心素養(yǎng)的第一項(xiàng)就是語(yǔ)言能力。高中階段的學(xué)生思想趨于成熟，越來(lái)越重視自身能力的提升，語(yǔ)言能力在其今后的學(xué)習(xí)生活中發(fā)揮著重要的作用，所以，現(xiàn)階段的英語(yǔ)教學(xué)首先要改進(jìn)教學(xué)方法，將講授抽象的語(yǔ)法知識(shí)與實(shí)際情境結(jié)合起來(lái)，在課堂中模擬真實(shí)的生活情境，為學(xué)生創(chuàng)造將語(yǔ)法知識(shí)應(yīng)用于生活的條件，提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。其次，教師應(yīng)當(dāng)有目的地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，不能受應(yīng)試教育的影響，只重視英語(yǔ)讀、寫(xiě)能力，而忽視英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)能力，只有完善學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師在英語(yǔ)課堂中要適當(dāng)?shù)募尤肭榫硨?duì)話、英語(yǔ)朗讀等，將文字、聲音、圖片與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合、教師的講解與學(xué)生的課堂活動(dòng)相結(jié)合，把課堂的時(shí)間留一部分給學(xué)生去練習(xí)、去發(fā)揮自主能動(dòng)性，以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)

思維能力是英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)中的第二大素養(yǎng)，英語(yǔ)教師在教學(xué)中要以培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)為目標(biāo)。學(xué)生的英語(yǔ)思維能力包含多個(gè)方面：觀察能力、比較分析能力、發(fā)散思維能力以及創(chuàng)造性思維能力等。下面將從英語(yǔ)思維能力出發(fā)，探究具體的教學(xué)對(duì)策。

1.觀察能力觀察能力是英語(yǔ)思維能力的基礎(chǔ)，是一種有目的、有計(jì)劃且較持久的行為。在英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可留給學(xué)生一定的時(shí)間去通過(guò)觀察獲取基本的教學(xué)內(nèi)容。比如：在授課之前，布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)的標(biāo)題、教材的插圖進(jìn)行觀察，預(yù)測(cè)教學(xué)內(nèi)容的主題，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)大概的了解，有助于學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。在課堂上的教學(xué)導(dǎo)入階段，通過(guò)PPT的圖片展示和視頻展示，讓學(xué)生觀察并猜測(cè)教學(xué)內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)的積極性。

2.比較分析能力比較是判斷事物之間的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)的方法，分析是把研究對(duì)象整體分為部分，分別進(jìn)行考察研究的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。比較分析能力是英語(yǔ)思維能力的主要能力，思維能力的培養(yǎng)離不開(kāi)比較思維能力。高中階段的學(xué)生的思維能力已經(jīng)向高級(jí)思維能力發(fā)展，抽象思維能力、比較分析能力等都有了質(zhì)的提升，高中階段是提升這些思維能力的重要階段，教師應(yīng)把握好學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)。針對(duì)高中英語(yǔ)課文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從文章背景、課文語(yǔ)境、課文結(jié)構(gòu)等方面多角度分析課文，理解文中內(nèi)含的意義。比如：分析課文結(jié)構(gòu)的條理、分析文章的標(biāo)題與段落主題句和段落層析的關(guān)系，分析主題句與發(fā)展支持句之間的聯(lián)系，這既有助于幫助學(xué)生更深層次地理解英語(yǔ)課文，又能鍛煉并提升學(xué)生的分析能力，從而讓學(xué)生掌握多種學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，必須付諸于實(shí)踐，這是社會(huì)發(fā)展的必然要求，也是現(xiàn)代教育改革的發(fā)展目標(biāo)。作為一名高中英語(yǔ)教師，在今后的教學(xué)中，我將不斷嘗試新的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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