金桂

【摘? ? 要】隨著經(jīng)濟的發(fā)展，信息和知識的共享，教育界越來越重視對課堂教授方式的變革和優(yōu)化，學(xué)生不再像以前一樣只能通過課堂獲取知識了。學(xué)生接觸知識的渠道日益多樣化和豐富化。因此，現(xiàn)階段，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)沒有辦法跟上時代的發(fā)展，滿足不了學(xué)生對知識的要求。探究式教學(xué)是當(dāng)下提出的新的課堂教學(xué)模式，是改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的探索。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)? 探究式教學(xué)? 開展方法

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.20.056

探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生們在學(xué)科領(lǐng)域之中或者是在現(xiàn)實的生活情境之中，通過問題的發(fā)現(xiàn)，以及針對問題采取調(diào)查研究，親身參與到問題的動手操作，主動表達和交流互動等探究性學(xué)習(xí)方式當(dāng)中來，在問題解決的過程中獲得知識經(jīng)驗，獲得技能以及良好的態(tài)度。探究式學(xué)習(xí)最主要的是學(xué)生們的參與，注重學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動性，以及直接經(jīng)驗的參與和體驗，同時鼓勵和倡導(dǎo)學(xué)生們進行創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)。在教師的引導(dǎo)之下學(xué)生們主動發(fā)現(xiàn)問題，在問題之下更容易引發(fā)學(xué)生們的好奇心和興趣，而教師則指導(dǎo)學(xué)生們以知識作為工具來解決問題，同時在問題解決的過程中也能夠?qū)栴}就進行驗證。探究性學(xué)習(xí)是一個綜合性的學(xué)習(xí)活動，無論是問題式，發(fā)現(xiàn)式還是體驗式，都建立在知識和能力以及情感并重的基礎(chǔ)之上的。

一、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，激活思維

質(zhì)疑問難是探求知識、發(fā)現(xiàn)問題的開始。思源于疑，小疑小進，大疑大進，質(zhì)疑是創(chuàng)新意識的萌芽，是創(chuàng)新的前奏。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！币驗榻鉀Q一個問題也許僅僅是一個教學(xué)或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出問題卻需要學(xué)生有創(chuàng)造性和想象力，當(dāng)學(xué)生提出一些與眾不同的想法和問題時，教師要“恰到好處”地及時引導(dǎo)。通過質(zhì)疑，教師可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點、癥結(jié)在什么地方。

例如：在講三角形相似的識別方法時，針對“兩邊成比例且夾角相等的兩三角形相似”這條識別方法，可以讓學(xué)生思考能否把“夾角”改為“角”，這不僅可以加深學(xué)生對三角形相似的識別方法的理解，同時也復(fù)習(xí)了三角形相似的識別方法。教師激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的另一途徑便是善于逼著學(xué)生提問題，有經(jīng)驗的教師經(jīng)常在課堂上把某個學(xué)生在課外的提問來當(dāng)眾講解，并經(jīng)常對課堂或課外提問的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)谋頁P或獎勵。例如贊揚問題提得巧妙、提得深刻，或是贈書給某個學(xué)生，這些方法都能在其他學(xué)生身上引起震動，因為好勝心是每個學(xué)生的天性。這樣長期堅持，必定會激活學(xué)生的思維，從而提高教學(xué)效率。

二、尊重教材，挖掘教材趣味點

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，大多數(shù)教師都有一個毛病，就是會直接略過數(shù)學(xué)教材中的想一想、做一做的小環(huán)節(jié)。教師這么做，很明顯是忽視了這種探討類的環(huán)節(jié)，而這恰恰成了學(xué)生學(xué)習(xí)最大的缺陷。在初中數(shù)學(xué)中的這些小環(huán)節(jié)，首先是對學(xué)生枯燥的數(shù)學(xué)知識起到調(diào)節(jié)的作用，讓學(xué)生有機會放松身心，在娛樂中體會知識的趣味性;其次是這部分正是知識的實際運用，對這部分的探究，能讓學(xué)生了解知識的實用性，提高學(xué)習(xí)知識的興趣，促進學(xué)生積極性和主動性的發(fā)揮。因此教師在進行教學(xué)時，要深入地研究教材，不僅要研究知識，更要研究教材每一個環(huán)節(jié)應(yīng)采取的形式和作用，這樣才能真正達到教學(xué)目的，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、教給學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

自學(xué)能力中獨立閱讀能力是關(guān)鍵，在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力時首先要過閱讀關(guān)。在七年級第一學(xué)期開始時，用了一周左右的時間進行領(lǐng)讀，邊讀邊講解，對定義、法則、公式等，要求學(xué)生加記號，嘗試著做眉批，然后讓學(xué)生自己閱讀。有些學(xué)生閱讀時不認真，不仔細，草草閱讀后就立刻做題，結(jié)果錯誤很多。于是，我們應(yīng)采取措施，在“啟”上下功夫，利用學(xué)生好奇心強的特點，提出一些懸念，引導(dǎo)學(xué)生認真閱讀。如：在開始學(xué)“二元一次方程組”時，提出“雞兔同籠”問題，學(xué)生迫切想知道雞兔各有幾只，于是從書中去尋找答案，讀書便認真了。當(dāng)學(xué)生看書無目標(biāo)時，出示閱讀提綱，引導(dǎo)學(xué)生把握知識要領(lǐng)，掌握重點，解決疑點，敞開思維，步步深入。同時還注重指導(dǎo)學(xué)生閱讀書中的概念、法則、定理及例題。由于書上的例題都是為新學(xué)概念的理解和運用準(zhǔn)備的，因此讓學(xué)生在閱讀過程中把書上的例題做一遍，并且弄清楚例題中的條件和所求分別是什么，應(yīng)用了哪些概念、公式或法則。

初學(xué)幾何的人總認為幾何比代數(shù)難，因為它的新概念比較多。學(xué)生在小學(xué)一年級就開始接觸數(shù)，對于數(shù)的理解運算很熟悉。但現(xiàn)在研究的對象要從“數(shù)”轉(zhuǎn)到“形”，學(xué)生感到不適應(yīng)，甚至失去信心。因此一開始就加強畫圖和識圖的訓(xùn)練，制作投影片，還讓學(xué)生親自動手畫圖形，然后剪剪拼拼。學(xué)生感到很興奮，帶著濃厚的興趣閱讀幾何教材。這樣加強了形象思維，突出了圖形教學(xué)，取得了很好的效果。

四、自主探究積極引導(dǎo)

當(dāng)學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題之后，教師首先做的并不是立即給出答案，而是讓學(xué)生們自己去主動思考，或者通過動手計算與操作的方法，先自己來完成問題的解決。例如在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)八年級“大數(shù)感受”的時候，學(xué)生們對于很大的數(shù)據(jù)是沒有概念的，也很難有清晰的認識和想象，因此我可以讓同學(xué)們通過測量每一本課本的高度，然后多少本的數(shù)學(xué)課本摞在一起才能夠趕上一座珠穆朗瑪峰高度，還有測量同伴的手臂長度，多少個人張開雙臂才能夠達到圍繞整個赤道一周的距離。在同學(xué)們自己的計算和測量過程中，他們自然會對這些大的數(shù)據(jù)有了更加清晰的對比和認識。

總之，高效課堂實施以來，教師驚喜的發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)平均分比以往提高了，關(guān)鍵是不及格的人數(shù)銳減，課堂上老師成了“輕松”的導(dǎo)演，讓學(xué)生自主參與到課堂教學(xué)中，減少無效勞動造成的時間浪費，課堂氣氛活躍，成績好也就自然了。對于初中年齡階段的學(xué)生們，已經(jīng)具備了獨立學(xué)習(xí)的能力，探究式學(xué)習(xí)的方式能夠讓學(xué)生們調(diào)動自己的知識經(jīng)驗和學(xué)習(xí)能力，在合作的過程中也能夠變得更加積極，與集體融合在一起，有利于建立良好的學(xué)習(xí)氛圍，因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)積極倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，同時讓探究學(xué)習(xí)也發(fā)揮其更好的作用，教師在角色和教學(xué)策略上做好充分的轉(zhuǎn)變。

參考文獻

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