吳江波

【摘? ? 要】體育田徑教學(xué)是一門教師和學(xué)生之間相互溝通、相互交流的課程。學(xué)生是教學(xué)過程中的主體，教師則是教學(xué)過程中的引路人，主體明確自身位置是其能夠真正喜歡體育田徑的前提。而現(xiàn)實生活中，學(xué)校一般均實施采用教師只重視完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生被動接受填鴨式體育田徑教育。

【關(guān)鍵詞】高中體育? 田徑體育? 主體性

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.20.072

開設(shè)高中體育課程的目的就在于，在繁重的課業(yè)壓力下，適當(dāng)減輕學(xué)生的心理壓力，轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，增強學(xué)生身體素質(zhì)的同時，也能增強學(xué)生的心理素質(zhì)，從而促進學(xué)生“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展。所以，在體育教學(xué)中，要通過日常教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的體育意識，幫助學(xué)生形成主動進行終身體育鍛煉的觀念，提高學(xué)習(xí)中的主體性，從而助力高中生終身發(fā)展。

一、利用音樂教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)動力，也是調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的重要因素。音樂是陶冶學(xué)生情操、培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)和審美情趣的重要途徑，利用音樂教學(xué)能夠帶給學(xué)生美的感受和情感上的體驗，進而激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣。因此，高中體育教師在教學(xué)的過程中，可以充分利用音樂開展體育教學(xué)。具體來說，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和不同的體育項目，來選擇不同的音樂進行播放，從而營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，帶給學(xué)生不同的感受和體驗，激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣和斗志。

例如，在教授“長跑運動”這部分內(nèi)容時，為了激發(fā)學(xué)生們的體育學(xué)習(xí)興趣，筆者采用了音樂教學(xué)法。找到一些田徑運動比賽視頻，并配上動感、勁爆的音樂，為學(xué)生們營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣一來，在高中體育教學(xué)中，筆者通過利用音樂教學(xué)法，激發(fā)了學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生們感受到了體育的熱情，提升了學(xué)生們必要的田徑技巧。

二、建立以學(xué)生為主體的體育田徑教學(xué)體系

我們一直重視學(xué)生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)的培養(yǎng)，均開設(shè)了體育田徑課程。之前的單一教學(xué)模式、單一課程體系的體育田徑教育在相關(guān)學(xué)者進行研究并加以改善后得到了優(yōu)化，并融入了目標(biāo)教學(xué)法、情景教學(xué)法等應(yīng)用型教學(xué)方法，較傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)有了巨大的改善。但這只是對體育田徑教學(xué)中體現(xiàn)構(gòu)建學(xué)生主體地位這一目標(biāo)的一個非常淺顯的改變。在體育田徑教學(xué)中體現(xiàn)構(gòu)建學(xué)生主體地位需要秉持先進正確的教育理念、合理可行的教學(xué)方法，充分了解尊重學(xué)生的個體差異，組織合理的教學(xué)計劃，教學(xué)相長，不斷優(yōu)化，真正實現(xiàn)突出學(xué)生大主體地位和教師的主導(dǎo)地位。

三、營造良好學(xué)習(xí)氛圍，強化體育意識

課堂的教學(xué)環(huán)境對提升高中體育的教育質(zhì)量來說非常重要，體育的教學(xué)和其他學(xué)科一樣需要良好的學(xué)習(xí)氛圍。首先，教師要端正自我認(rèn)知，重視環(huán)境因素對學(xué)生情感的影響，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)安全舒適以及輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，要巧妙地采取相關(guān)的教學(xué)方式，制定科學(xué)合理的教學(xué)策略，采用適宜的教學(xué)措施，為教學(xué)課堂的順利開展奠定良好的基礎(chǔ)。內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境對學(xué)生終身體育意識的培養(yǎng)有著不可言喻的重要影響，實踐證明環(huán)境的差異會導(dǎo)致學(xué)生情感和認(rèn)知方面的差異，因此，營造良好的環(huán)境和氛圍能有效提升高中體育教學(xué)質(zhì)量，強化學(xué)生的終身體育意識，從而達(dá)成最終的教學(xué)目的。

在改善、優(yōu)化具體的體育教學(xué)環(huán)境時，教師可以從如下三方面著手：第一，在學(xué)科的時間安排上不能因重視語數(shù)外這些文化學(xué)科而忽視體育課時的安排，要在合理安排綜合學(xué)科的基礎(chǔ)上增加高中學(xué)生參與體育鍛煉的時間，讓學(xué)生有充裕的時間進行體育運動;第二，學(xué)校要為學(xué)生提供足夠的體育鍛煉器械，根據(jù)學(xué)生年齡段的不同配備不同的體育器材，提供相關(guān)的安全鍛煉場所，以完備的硬件設(shè)施確保學(xué)生高效地掌握體育技能;第三，平等和諧的人文環(huán)境是學(xué)生樂于參加體育的催化劑，良好的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系能讓學(xué)生鍛煉時比較輕松自在，在融洽的氛圍中進行體育運動時身心都分外的愉悅。

四、利用情境教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合體育素養(yǎng)

情境教學(xué)能夠有效激發(fā)和優(yōu)化學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生理解體育知識的本質(zhì)和應(yīng)用，對學(xué)生綜合體育素養(yǎng)的提升有著至關(guān)重要的作用。因此，高中體育教師便可以充分利用情境教學(xué)法來開展體育教學(xué)活動。具體來說，體育教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、思維特點和身心發(fā)展情況來為學(xué)生設(shè)置特定的教學(xué)情境，包括游戲情境、故事情境、比賽情境等，將學(xué)生帶入到虛擬的場景中體驗體育知識的運用，提高學(xué)生的課堂參與度，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合體育素養(yǎng)。

五、以學(xué)生為主體的體育田徑教學(xué)方法

高中學(xué)校中開設(shè)體育田徑相關(guān)課程，旨在提高學(xué)生的身體健康素質(zhì)和運動協(xié)調(diào)能力。教師可以通過與學(xué)生加強溝通、解答疑難問題、進行體育田徑原理的講述、優(yōu)化動作示范、引導(dǎo)學(xué)生深化理解來具體實施體育田徑教學(xué)。組織、引導(dǎo)、控制、評價、激等都是良好合適的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中起到的作用。為了真正實現(xiàn)體育田徑教學(xué)中體現(xiàn)構(gòu)建學(xué)生主體地位，需要教師和學(xué)生相互合作、共同努力。教師在教學(xué)開展前積極主動的對學(xué)生進行知識接受能力、知識掌握水平等方面的調(diào)查了解，并依據(jù)了解情況制定適合學(xué)生接受水平的教學(xué)方法。學(xué)生在教學(xué)進行中不斷地揣摩、提高自身運動技能，實現(xiàn)體育田徑學(xué)習(xí)的創(chuàng)新。

六、以學(xué)生為主體的體育田徑綜合評價體系

高中體育田徑課程的評估體系主要的考核重點均在學(xué)生對運動技能的掌握和學(xué)生自身身體素質(zhì)的情況上，然而這兩項指標(biāo)在學(xué)生中是存在先天差異的。因此以統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)的進行考核是不科學(xué)人性的，在付出與收獲不成正比的情況下，學(xué)生很容易對體育田徑教學(xué)產(chǎn)生厭惡。先天身體機能優(yōu)秀的學(xué)生在體育田徑教學(xué)中很有可能不經(jīng)過培訓(xùn)便能夠輕輕松松完成考核任務(wù)，而部分先天劣勢的同學(xué)很有可能經(jīng)過艱苦的訓(xùn)練仍是達(dá)不到統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。因此構(gòu)建以學(xué)生為主體的體育田徑綜合評價體系，整體結(jié)合技能測試、努力程度、課堂表現(xiàn)對學(xué)生的最終體育田徑進行考核，才能夠最大限度的激發(fā)學(xué)生的積極性，實現(xiàn)體育田徑教學(xué)過程中學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。

真正構(gòu)建并實現(xiàn)體育田徑教學(xué)過程中學(xué)生主體地位既可以幫助學(xué)生主體形成良好的鍛煉習(xí)慣，又可以完善教師的教學(xué)體系，促進教學(xué)相長，真正實現(xiàn)科學(xué)素質(zhì)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳華明.高中田徑教學(xué)中應(yīng)用激勵方法的措施探究[J].田徑，2019（07）：7-8.