張瑩

【摘? ? 要】閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)十分重要的內(nèi)容，是學(xué)生從語(yǔ)言系統(tǒng)中提取信息的過(guò)程。閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生有效地獲取書(shū)面信息的能力?？傮w來(lái)說(shuō)，小學(xué)英語(yǔ)閱讀的目標(biāo)是，通過(guò)閱讀材料激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力，逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，及發(fā)展學(xué)生的閱讀策略，為他們的終生學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育? 高段英語(yǔ)? 閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.20.109

按《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，小學(xué)生在畢業(yè)前至少應(yīng)該達(dá)到二級(jí)的目標(biāo)要求，在閱讀方面具體要求為：能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小段文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣;能正確朗讀所學(xué)故事或小短文。

一、小學(xué)生在閱讀中存在的困難

1.詞匯量不足。由于小學(xué)生知識(shí)面窄，背景知識(shí)缺乏，使詞匯成為閱讀理解的唯一來(lái)源，詞匯量的大小預(yù)示著閱讀能力的高低。據(jù)調(diào)查，90%有閱讀困難的學(xué)生都有詞匯缺乏的問(wèn)題。由于小學(xué)生詞匯量小，閱讀任務(wù)的提出，使小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生恐懼和緊張，從而產(chǎn)生閱讀問(wèn)題。 2.缺乏有效的閱讀策略。小學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏閱讀策略。如不會(huì)抓文章段落大意，不會(huì)找關(guān)鍵詞，不懂得詞義猜測(cè)，當(dāng)面對(duì)文章里的一些新單詞，就顯得缺乏信心，變得害怕閱讀。不懂得通過(guò)上下文聯(lián)系、插圖來(lái)幫助自己理解文章意思等。 3.不良的前閱讀習(xí)慣。由于缺少系統(tǒng)的閱讀指導(dǎo)和訓(xùn)練，有些學(xué)生形成了一些不良的閱讀習(xí)慣，如機(jī)械閱讀，指讀等。由于缺乏速度、技巧和任務(wù)訓(xùn)練，很多學(xué)生對(duì)模糊語(yǔ)義的容忍度較小，見(jiàn)詞就查，使閱讀效率降低。

二、教師在閱讀教學(xué)中的常見(jiàn)誤區(qū)

教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)思路不清晰是教師在閱讀教學(xué)中最容易犯的錯(cuò)誤。教師容易將閱讀材料當(dāng)作是聽(tīng)力、口語(yǔ)素材，逐句講解分析;反復(fù)領(lǐng)讀使學(xué)生正確發(fā)音，熟練朗讀并完成課本上的檢測(cè)任務(wù)。但課本上的閱讀文本的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是幫助學(xué)生理清文本思路，梳理文本信息，充分發(fā)揮其自主閱讀，發(fā)展閱讀策略。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的一般運(yùn)用模式

（一）閱讀前的活動(dòng)——知識(shí)的準(zhǔn)備階段

中年級(jí)階段的小學(xué)英語(yǔ)閱讀材料主要以對(duì)話為主，而高年級(jí)段的閱讀教學(xué)多以短文形式呈現(xiàn)。小學(xué)階段的英語(yǔ)閱讀材料一般圍繞一個(gè)話題展開(kāi)，并配以精美的圖片。閱讀材料多為學(xué)生已有的知識(shí)。因此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備，精心設(shè)計(jì)閱讀前的熱身準(zhǔn)備活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，降低或弱化閱讀材料的難度，為下一步進(jìn)行有效、深入地閱讀做好鋪墊。總體上來(lái)說(shuō)，閱讀前活動(dòng)主要圍繞語(yǔ)篇的主題及難點(diǎn)詞句展開(kāi)，一方面激活學(xué)生已有的知識(shí)存儲(chǔ)，另一方面幫助學(xué)生解決語(yǔ)言理解上的困難。閱讀前活動(dòng)可以通過(guò)弱化舊知、延伸文化背景、先一步解決生詞難詞等活動(dòng)，使閱讀文本“平易近人”。

（二）閱讀中的活動(dòng)——知識(shí)的形成階段

小學(xué)生閱讀英語(yǔ)材料時(shí)往往缺乏一定的技巧，對(duì)此教師應(yīng)給予必要的指導(dǎo)，指導(dǎo)他們對(duì)材料進(jìn)行多層次、多角度的閱讀，培養(yǎng)他們的閱讀策略，如略讀、精讀、尋讀的能力。在每次閱讀前或后教師給學(xué)生設(shè)置一系列由易到難的任務(wù)，讓學(xué)生以完成任務(wù)為動(dòng)力，在獲取信息的過(guò)程中培養(yǎng)能力。1.略讀以理解大意。小學(xué)階段的閱讀文本內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，文本多再現(xiàn)本單元重點(diǎn)詞句，語(yǔ)法略有拓展，生詞較少。所以，教師在略讀階段，應(yīng)提出與文本大意和主要內(nèi)容相關(guān)的主旨性問(wèn)題。 2.精讀以理解語(yǔ)篇。學(xué)生在初略感知閱讀內(nèi)容后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展到精細(xì)地讀并進(jìn)行精讀練習(xí)，以幫助學(xué)生深刻理解所學(xué)語(yǔ)篇。教師在此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)問(wèn)題應(yīng)更全面、更具體，以便讓學(xué)生通過(guò)閱讀獲取文章的細(xì)節(jié)信息，直到讀懂、讀透全文。好的教師設(shè)置的問(wèn)題，學(xué)生回答完之后就是一篇完整的內(nèi)容。3.在尋讀中理解文章的細(xì)節(jié)。在此環(huán)節(jié)就可以讓學(xué)生跳讀尋找相關(guān)信息，完成課本上的練習(xí)。接下來(lái)再讓學(xué)生聽(tīng)錄音跟讀，模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)讀，先全班跟讀，再小組齊讀，最后分角色朗讀等。

（三）閱讀后的活動(dòng)——知識(shí)的輸出階段

閱讀后階段是鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，旨在練習(xí)、鞏固和拓展學(xué)生在閱讀過(guò)程中所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，并培養(yǎng)其說(shuō)和寫(xiě)的能力。1.說(shuō)的活動(dòng)可以是運(yùn)用語(yǔ)篇的核心語(yǔ)言，表述觀點(diǎn);也可以讓學(xué)生復(fù)述課文，在復(fù)述過(guò)程中，可以使用精讀中的問(wèn)題大綱。 2.寫(xiě)的活動(dòng)可以表現(xiàn)為填充句子，仿寫(xiě)句子或文段，連詞成句等。3.角色表演。小學(xué)生好表演，在學(xué)生閱讀完文章后，為檢查學(xué)生對(duì)文章的理解程度，教師可把學(xué)生分成小組，通過(guò)表演等形式，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

四、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

教學(xué)模式貫穿在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，可能是單一的一種模式，也可能在一節(jié)課中采用多種模式，混合滲透展開(kāi)。1.自主閱讀和小組合作相結(jié)合。閱讀要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，但培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并不等于什么都得讓學(xué)生獨(dú)立操作，有些難度較高的閱讀篇章可以同桌或小組合作完成。難易任務(wù)的交替進(jìn)行，有利于閱讀任務(wù)的順利展開(kāi)。在較難的閱讀任務(wù)中，教師布置各小組展開(kāi)討論或合作閱讀，指導(dǎo)學(xué)生在書(shū)上做出適當(dāng)?shù)臉?biāo)記，合作解決問(wèn)題，提出一致答案。教師巡視于各個(gè)小組之間，對(duì)學(xué)生的閱讀方式和能力及時(shí)作出評(píng)價(jià)。 2.略讀與精讀相結(jié)合。小學(xué)生的閱讀能力有限，教師對(duì)閱讀方式的指導(dǎo)直接影響到他們對(duì)閱讀的興趣與信心。一般地，教師對(duì)一篇閱讀材料設(shè)置多角度、多層次的針對(duì)性任務(wù)。簡(jiǎn)單任務(wù)最先設(shè)置，然后逐步增加難度，在完成教師精心設(shè)置的任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生從粗略地閱讀逐步進(jìn)展到精細(xì)地讀，直至讀懂讀透全文，最后學(xué)生的感覺(jué)是憑自己的能力找到各種信息與答案，從而提高了學(xué)生的成功體驗(yàn)。3.朗讀與默讀相結(jié)合。朗讀課文能使學(xué)生體會(huì)語(yǔ)篇的發(fā)音，掌握標(biāo)準(zhǔn)的重音和語(yǔ)調(diào)，使文章有真實(shí)的生活感，然而，朗讀造成的唇讀習(xí)慣往往會(huì)降低閱讀速度，影響閱讀效果。在小學(xué)高年級(jí)的英語(yǔ)閱讀課上，教師應(yīng)適量增加默讀訓(xùn)練，提高閱讀速度，注意意群的閱讀，避免指讀和回讀。 4.知識(shí)與能力相結(jié)合。

以上提到閱讀指導(dǎo)方式大多是讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中尋找信息，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)篇章的理解。但是閱讀的目標(biāo)不僅僅是讀懂文章，還在于獲取信息，同時(shí)拓展知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)。因此，教師教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)應(yīng)該考慮用不同于詞匯和對(duì)話等教學(xué)方法，讓學(xué)生盡可能多地獲取一些信息。教師可以讓學(xué)生劃出感興趣的詞或內(nèi)容，延伸學(xué)習(xí)。處理好能力與知識(shí)的關(guān)系可以使小學(xué)生的閱讀更有效。

總之，閱讀課是PEP教材的主要課型之一，也是培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)能力的主要途徑。探討閱讀課教學(xué)模式有助于教師更好地理解教材編者意圖，把握教材脈絡(luò)，有效提高教學(xué)質(zhì)量。教師要善于研究教材，挖掘教材內(nèi)容，靈活設(shè)計(jì)活動(dòng)，綜合發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。