王鋼 平靜 潘玉琪

摘要：區(qū)別于現(xiàn)有關(guān)于“現(xiàn)代學(xué)徒制”和“課程思政”相關(guān)的純理論研究，本文基于調(diào)研獲取的數(shù)據(jù)，運用MLS模型對二者融合下的協(xié)同式育人機制的實施效果進行了數(shù)理分析。基于數(shù)理統(tǒng)計這一全新的分析視角，本文的實證結(jié)果與現(xiàn)有的理論結(jié)果進行了相互驗證，研究結(jié)果認(rèn)為，基于現(xiàn)代學(xué)徒制的課程思政協(xié)同式育人機制的實施，使得高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活和工作三方面的表現(xiàn)獲得了更高的評價。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制;課程思政;MLS模型

一、引言

當(dāng)前，中國的高職院校為有效提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，為企業(yè)和社會培養(yǎng)“知行合一”的技術(shù)性人才，不僅積極試點“現(xiàn)代學(xué)徒制”，而且在課程思政改革方面也進行了多方面的創(chuàng)新和實踐?，F(xiàn)代學(xué)徒制是產(chǎn)教融合的基本制度載體和有效的實現(xiàn)形式，也是國際上職業(yè)教育發(fā)展的基本趨勢和主導(dǎo)模式。在教育部的大力支持下，現(xiàn)代學(xué)徒制已然成為了當(dāng)前各大高職院校實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的有效模式，正在試點的高職院校名單也正在不斷增加。課程思政改革則是提升學(xué)生思想覺悟，引導(dǎo)學(xué)生良好世界觀、人生觀和價值觀的有效方式，正在被各大高校以不同的方式進行快速推廣。目前，已有部分高職院校對基于“現(xiàn)代學(xué)徒制”和“課程思政改革”的協(xié)同式育人機制進行了探索。

二、協(xié)同式育人機制實施的重要性

現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式要求學(xué)生走出校園，進入企業(yè)進行一段時間的上崗實操。相較傳統(tǒng)的教學(xué)方式，現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)環(huán)境將涉及到“學(xué)?！焙汀捌髽I(yè)”兩個層面，學(xué)生不僅要完成學(xué)校的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時要在企業(yè)師傅的指導(dǎo)下完成相應(yīng)的實操工作?；诂F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，學(xué)生將進入新的更為復(fù)雜學(xué)習(xí)環(huán)境，接觸老師和學(xué)生之外更為“社會”的人群，并且將接收更為廣泛而復(fù)雜的信息，這勢必將對其正在形成的世界觀、人生觀和價值觀產(chǎn)生一定的影響。對此，為了把思想品德培養(yǎng)滲透融入大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的各個環(huán)節(jié)，持續(xù)開展辯證唯物主義、歷史唯物主義、馬克思主義認(rèn)識論、社會主義核心價值觀教育，部分高校開始在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下引入了思政教學(xué)內(nèi)容，初步形成了現(xiàn)代學(xué)徒制和課程思政相融合的協(xié)同式育人機制。

那么，協(xié)同式育人機制的執(zhí)行對高職院校學(xué)生的成長有什么樣的影響呢？能否從數(shù)理統(tǒng)計的角度對現(xiàn)有的研究進行驗證呢？為了獲得明確的答案，而非理論上的可能，課題組基于研究的可操作性，對位于浙江省紹興市的兩所高職院校①的“準(zhǔn)財務(wù)經(jīng)理班”進行了調(diào)研，并且在搜集相關(guān)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上進行了相應(yīng)的數(shù)理分析。本文將首先運用匹配法，分別對傳統(tǒng)教學(xué)模式下和協(xié)同式教學(xué)模式下的兩類學(xué)生進行抽樣匹配，并分別基于“學(xué)生”、“教師”和“企業(yè)師傅”的不同角度，對抽樣對象進行評價，進而運用數(shù)理統(tǒng)計軟件stata15.1對統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行運算，獲得多維度評價結(jié)果。

三、數(shù)據(jù)來源及效果評估

為了從數(shù)量統(tǒng)計角度對基于“現(xiàn)代學(xué)徒制”和“課程思政”的協(xié)同式育人機制的實施效果進行分析，而非僅僅在理論上進行推測，課題組成員以紹興地區(qū)兩所高職院校的“準(zhǔn)財務(wù)經(jīng)理班”為研究對象進行了實地調(diào)研，并通過調(diào)查問卷的形式獲取了相應(yīng)數(shù)據(jù)。同時，為了保證實證結(jié)果的科學(xué)性，課題組隨機挑選了同專業(yè)的平行班學(xué)生作為對照組。本文從“學(xué)生”、“教師”和“企業(yè)”三個方面對協(xié)同式育人機制的實施效果進行評價，而每個一級指標(biāo)繼續(xù)細(xì)分為三個小指標(biāo)（具體見下表1），以期對“準(zhǔn)財務(wù)經(jīng)理班”學(xué)生進行更為細(xì)致和深入的評價。基于數(shù)據(jù)時效性、可獲得性以及全面性的考慮，設(shè)定兩所高職院校2018屆畢業(yè)生獲得的評價作為被解釋變量。在剔除不能獲取所需信息的學(xué)生數(shù)量后，總共獲得有效樣本404個，其中實驗組134個，對照組270個。實驗組學(xué)生所在的“準(zhǔn)財務(wù)經(jīng)理班”實行了基于“現(xiàn)代學(xué)徒制”和“課程思政改革”相融合的協(xié)同式育人機制，這也是與對照組學(xué)生的主要區(qū)別，樣本匹配下的統(tǒng)計分析充分保障了本文實證結(jié)果的科學(xué)性。本文涉及的指標(biāo)變量的描述性統(tǒng)計如下表1所示：

由于存在實驗組和對照組，本文將運用數(shù)理統(tǒng)計軟件stata15.1，同時選取經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域的MLS模型對獲得的兩組數(shù)據(jù)進行比較分析。軟件運行結(jié)果見下表2所示：

根據(jù)表2的統(tǒng)計結(jié)果顯示，相較于對照組的270位學(xué)生，實驗組的134位學(xué)生在學(xué)生評價、教師評價和企業(yè)師傅評價三方面的大部分指標(biāo)均通過了不同水平的顯著性檢驗。其中，在學(xué)生評價方面，學(xué)習(xí)狀態(tài)和工作狀態(tài)評價顯著性高于對照組學(xué)生，也即周圍學(xué)生們明顯感覺到處于現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下的實驗組學(xué)生表現(xiàn)出了更為積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和工作態(tài)度，分別比對照組學(xué)生高出1.34和2.33的系數(shù)。在教師評價方面，同樣只有生活狀態(tài)未表現(xiàn)出比對照組學(xué)生更好的狀態(tài)，這可能是由于教師與學(xué)生的接觸更多是在課堂環(huán)節(jié)，對其生活狀態(tài)了解不多。學(xué)習(xí)狀態(tài)和工作狀態(tài)受到了教師的較好評價，其中的工作狀態(tài)更是通過了1%水平的顯著性檢驗，兩者分別對對照組學(xué)生高出2.09和3.3的系數(shù)。在企業(yè)師傅評價方面，三個二級指標(biāo)均通過了顯著性檢驗，也即相對于對照組學(xué)生而言，在學(xué)校老師和企業(yè)師傅的聯(lián)合指導(dǎo)下，實驗組學(xué)生的表現(xiàn)均較為優(yōu)秀。其中，生活狀態(tài)通過了10%顯著性水平檢驗，學(xué)習(xí)狀態(tài)通過了5%的顯著性水平檢驗，工作狀態(tài)更是通過了1%的顯著性水平檢驗，三個二級指標(biāo)的系數(shù)分別高于對照組學(xué)生1.88、3.07和4.91。在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下，高職院校學(xué)生將直接進入企業(yè)進行頂崗實操，而企業(yè)師傅將全天候指導(dǎo)學(xué)生進行實踐操作，在工作和生活上與學(xué)生進行長期接觸。因此，相較于同學(xué)和老師，企業(yè)師傅的評價更為全面和客觀。

四、結(jié)論和啟示

現(xiàn)有關(guān)于“現(xiàn)代學(xué)徒制”和“課程思政化”的研究，多為純理論化的分析，無法驗證“現(xiàn)代學(xué)徒制”和“課程思政化”實施的效果。對此，本文通過調(diào)查問卷的形式，將研究對象的非數(shù)字化信息進行量化，進而運用數(shù)理統(tǒng)計軟件STATA1 5.1和數(shù)理統(tǒng)計模型MLS對獲取的信息進行統(tǒng)計和分析，試圖從實證數(shù)據(jù)方面對協(xié)同式育人機制的實施效果進行驗證。

根據(jù)上表2顯示的統(tǒng)計結(jié)果，相比于對照組學(xué)生而言，實驗組學(xué)生獲得了身邊同學(xué)、老師和企業(yè)師傅的一致好評。其中，教師評價和企業(yè)師傅評價中的工作狀態(tài)均通過了1%水平的顯著性檢驗，也即教師和師傅較為強烈地感覺到實驗組學(xué)生在工作上的優(yōu)異性，而同學(xué)、教師和師傅在學(xué)習(xí)狀態(tài)方面也給予了實驗組學(xué)生更高的評價。大多數(shù)指標(biāo)通過了顯著性檢驗的實證結(jié)果，說明同學(xué)、教師和企業(yè)師傅均給予了實驗組學(xué)生較高的評價。由此可見，無論是基于目前關(guān)于“現(xiàn)代學(xué)徒制”和“課程思政化”的理論性研究，亦或是本文基于數(shù)據(jù)支撐的實證分析，均表明了高職院校實行“現(xiàn)代學(xué)徒制”和“課程思政化”的有效性，且兩者之間變現(xiàn)出了一定的相互驗證性。

綜上所述，為了提升高職畢業(yè)生的技能水平，使其具備一定的工匠精神，高職院校需要繼續(xù)深入推行現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式;為了引導(dǎo)高職學(xué)良好的世界觀、人生觀和價值觀，高職院校則需要繼續(xù)深入實施課程思政化改革。而為了將學(xué)生培養(yǎng)成為“知行合一”的畢業(yè)生，高職學(xué)校就需要積極地將“現(xiàn)代學(xué)徒制”和“課程思政”進行融合，形成具有較高實效性的協(xié)同式育人機制。當(dāng)然，目前正在探索的協(xié)同式育人機制尚存在完善的余地，例如本文的部分二級指標(biāo)“生活狀態(tài)”尚未通過顯著性水平檢驗，這無疑成為了今后進行完善協(xié)同式育人機制相關(guān)研究的一個重要議題。

參考文獻：

[1]楊紅荃，蘇維.基于現(xiàn)代學(xué)徒制的當(dāng)代“工匠精神”培育研究[J].職教論壇，2016（16）：27-32.

[2]高德毅，宗愛東.從思政課程到課程思政：從戰(zhàn)略高度構(gòu)建高校思想政治教育課程體系[J].中國高等教育，2017 （01）：43-46.

注釋：

① 浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院和浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院

作者簡介：

王鋼，男，1986年11月，浙江紹興，浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，財經(jīng)學(xué)院講師研究方向：會計學(xué)科發(fā)展研究、課程改革。

平靜，女，1984年1月，浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院，組織人事處副處長，助理研究員。研究方向：高職教育管理。

潘玉琪，男，浙江紹興，浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，財經(jīng)學(xué)院講師，研究方向：會計學(xué)科發(fā)展研究、課程改革。

本文為2019年度浙江省社科聯(lián)研究課題“現(xiàn)代學(xué)徒制視閥下高職院校課程思政協(xié)同式育人機制研究”（2019N08）、高等教育職業(yè)技術(shù)分會立項課題“基于高職現(xiàn)代學(xué)徒制的‘三課堂’協(xié)同式思政育人機制研究”（GZYYB2018092）、2018年浙江省高職院校黨的建設(shè)研究會課題“現(xiàn)代學(xué)徒制視閾下“三位一體”協(xié)同式思政育人機制研究”（2018A14）和浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2018年度高層次教學(xué)建設(shè)培育項目“現(xiàn)代學(xué)徒制視閥下高職課程思政實踐途徑探究—以財經(jīng)學(xué)院準(zhǔn)財務(wù)經(jīng)理班為例”（111009910721318004）的階段性研究成果。