摘要：一體化教學(xué)是當(dāng)前職業(yè)院校教學(xué)改革的大趨勢(shì)，它破除知識(shí)與應(yīng)用相分離、理論與實(shí)踐不統(tǒng)一的“兩張皮”、“空對(duì)空”現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)同一空間、同一時(shí)間的同步教學(xué)，從而更好的滿足行業(yè)與企業(yè)對(duì)專業(yè)技能人才的要求。本文結(jié)合大興安嶺技師學(xué)院森林資源保護(hù)與管理專業(yè)的教學(xué)實(shí)際，通過對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)、一體化教學(xué)硬件環(huán)境、一體化教學(xué)課程體系、一體化教學(xué)學(xué)生考核等四個(gè)方面的改革，提出推進(jìn)一體化教學(xué)改革切實(shí)可行的實(shí)踐途徑，以期為一體化教學(xué)改革提供一定的理論借鑒。

關(guān)鍵詞：一體化教學(xué);教師隊(duì)伍;硬件環(huán)境;課程體系;考核方式

一體化教學(xué)是當(dāng)前職業(yè)院校的一種教學(xué)新趨勢(shì)，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)過程中理論教學(xué)在教室進(jìn)行與實(shí)踐教學(xué)在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行的傳統(tǒng)教學(xué)模式，利用已有教學(xué)資源，在理論教學(xué)過程中加入實(shí)踐教學(xué)，在實(shí)踐教學(xué)過程中加深對(duì)理論知識(shí)的把握，實(shí)現(xiàn)同一空間、同一時(shí)間的同步教學(xué)。2013年，大興安嶺技師學(xué)院森林資源保護(hù)與管理（以下簡稱森管）和機(jī)械運(yùn)用與維修兩個(gè)專業(yè)被黑龍江省人力資源與社會(huì)保障廳確定為一體化教學(xué)改革試點(diǎn)專業(yè)。學(xué)院通過對(duì)這兩個(gè)試點(diǎn)專業(yè)教學(xué)一體化改革，充分發(fā)揮其示范帶頭作用，以點(diǎn)帶面全面帶動(dòng)全院逐步實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)模式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“科研興教，科研強(qiáng)師”的目標(biāo)。

一、加強(qiáng)培訓(xùn) 全面抓好一體化教師隊(duì)伍建設(shè)

實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)，教師是基礎(chǔ)。教師針對(duì)先進(jìn)教學(xué)理念的領(lǐng)會(huì)、關(guān)于一體化教學(xué)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)、自覺對(duì)一體化教學(xué)課程的思索以及對(duì)一體化教學(xué)模式積極主動(dòng)的探索等工作，皆會(huì)對(duì)學(xué)院一體化教學(xué)的推進(jìn)起到?jīng)Q定性作用。因此，職業(yè)院校全面抓好教師隊(duì)伍建設(shè)至關(guān)重要，其主要途徑在于加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)。首先，制定相關(guān)的政策，有計(jì)劃的組織教師到企業(yè)、科研單位掛職學(xué)習(xí)，融入到新技術(shù)研發(fā)過程中，借此提升其實(shí)踐能力。其次，應(yīng)鼓勵(lì)教師積極參與行業(yè)企業(yè)課題的協(xié)作，促使教師第一時(shí)間接觸到生產(chǎn)第一線。最后，應(yīng)積極選派教師到一體化教學(xué)開展領(lǐng)先的職業(yè)院校學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，借此增加教師一體化教學(xué)方面的理論知識(shí)積累。

以森管專業(yè)一體化教學(xué)實(shí)踐為例，大興安嶺技師學(xué)院自2013年晉升學(xué)院以來，院領(lǐng)導(dǎo)班子非常重視一體化教學(xué)改革，于2014年派出森管專業(yè)的二名教師（包括作者在內(nèi)）和教育教學(xué)研究室一名教師到雞西的黑龍江省技師學(xué)院學(xué)習(xí)《一體化教學(xué)課程改革》，主要學(xué)習(xí)了認(rèn)識(shí)一體化教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)法設(shè)計(jì)、一體化教學(xué)模擬訓(xùn)練、一體化課程標(biāo)準(zhǔn)及其特征等主要內(nèi)容，提升了教師在一體化教學(xué)方面的理論素養(yǎng)，增加了教師在一體化教學(xué)方面的知識(shí)和實(shí)踐的積累。隨后，在大興安嶺技師學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)班子的大力支持下，在森管教研室、教育教學(xué)研究室的密切配合下，在分管院長的高端引領(lǐng)下，在全院范圍內(nèi)對(duì)任課教師有條不紊地組織并落實(shí)了“四個(gè)一”活動(dòng)，即：一次一體化學(xué)習(xí)匯報(bào)會(huì)。該匯報(bào)會(huì)由赴省參加一體化課程培訓(xùn)的三名教師從不同的工作角度，結(jié)合專業(yè)實(shí)際，針對(duì)一體化教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀、教學(xué)模式及項(xiàng)目教學(xué)法的具體實(shí)施分別做了具體匯報(bào)。一次專題講座。由參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的教師主講，針對(duì)一體化的規(guī)范教學(xué)——項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行了全面細(xì)致的講解，從教學(xué)實(shí)例的展示到教師的學(xué)習(xí)體會(huì)交流，使得與會(huì)者對(duì)于一體化教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。一堂引領(lǐng)示范課、一節(jié)觀摩課。分別由參加培訓(xùn)的教師緊緊圍繞著項(xiàng)目教學(xué)法的運(yùn)用，合理設(shè)計(jì)了一體化課程學(xué)習(xí)任務(wù)，科學(xué)進(jìn)行了一體化課程教學(xué)設(shè)計(jì)，認(rèn)真組織實(shí)施了一體化課程項(xiàng)目教學(xué)，取得了良好的效果。通過 “四個(gè)一”活動(dòng)，使全院任課教師對(duì)一體化教學(xué)有了深刻認(rèn)識(shí)，為一體化教學(xué)在全院范圍內(nèi)推廣打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、不斷完善 傾力打造一體化教學(xué)硬件環(huán)境

一體化教學(xué)強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相統(tǒng)一，它要求職業(yè)院校必須具備既能滿足教師教學(xué)又能滿足學(xué)生操作的儀器設(shè)備、一體化教室等硬件環(huán)境。

以森管專業(yè)的森林防火課程一體化教學(xué)為例，需要具備：防火實(shí)訓(xùn)基地、風(fēng)力滅火機(jī)、機(jī)械維修工具、模擬火場(chǎng)器具等硬件設(shè)施。只有具備這些，才能進(jìn)行一體化教學(xué)，通過滅火實(shí)戰(zhàn)演練，將學(xué)生所學(xué)理論與技能操作相結(jié)合，將學(xué)生所學(xué)知識(shí)與滅火實(shí)戰(zhàn)相統(tǒng)一。

三、不斷創(chuàng)新 合理構(gòu)建一體化教學(xué)課程體系

所謂構(gòu)建一體化課程體系主要是指按照職業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)，將理論知識(shí)和專業(yè)技能操作重新整合，設(shè)置學(xué)習(xí)與應(yīng)用相統(tǒng)一，理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程體系，實(shí)現(xiàn)邊講邊練，練中有講，講中有練的教學(xué)方式，它是一體化教學(xué)改革的先決條件。其基本觀念是把理論貫穿到整個(gè)操作過程中。要求職業(yè)院校主導(dǎo)牽頭制訂以教研室為基本單位的新教學(xué)課程體系，該教學(xué)課程體系需能體現(xiàn)能力本位的特點(diǎn)，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和工作崗位需求來考慮課程的設(shè)置。根據(jù)課程有無實(shí)踐操作，可以把課程分為理論和實(shí)踐相結(jié)合的一體化教學(xué)課程、以理論講解為主的專業(yè)理論基礎(chǔ)課程兩類。對(duì)于一體化課程，需任課教師與行業(yè)專家共同開發(fā)教材。

以森管專業(yè)一體化教學(xué)課程體系的構(gòu)建為例。該專業(yè)將林業(yè)政策與法律法規(guī)等純理論性質(zhì)的課程定位為專業(yè)理論基礎(chǔ)課程，將操作能力較強(qiáng)的營林機(jī)械等課程定位為一體化課程，這樣，根據(jù)課程的定位就能夠開發(fā)出滿足該專業(yè)教學(xué)的教材。除此之外，該專業(yè)還建立了畢業(yè)生反饋機(jī)制，通過調(diào)查問卷、網(wǎng)絡(luò)溝通等方式，掌握畢業(yè)生參加工作以后的工作需求，根據(jù)工作崗位需求減掉過時(shí)課程，添加新需課程，更加合理的構(gòu)建一體化教學(xué)課程體系，以達(dá)到學(xué)習(xí)與應(yīng)用相統(tǒng)一，理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)目的，從根本上破除職業(yè)教學(xué)過程中的“兩張皮”、“空對(duì)空”現(xiàn)象。

四、不斷發(fā)展 逐步轉(zhuǎn)變一體化教學(xué)學(xué)生考核方式

以森管專業(yè)學(xué)生考核方式為例。推行一體化課程改革前，所有課程的考核方式為：試卷分?jǐn)?shù)占總學(xué)分的70%，作業(yè)占總學(xué)分的20%，平時(shí)表現(xiàn)占總學(xué)分的10%。改革后，如森林病蟲害防治等一體化課程，試卷分?jǐn)?shù)占總學(xué)分的30%，實(shí)踐操作學(xué)分占總學(xué)分的50%，作業(yè)占總學(xué)分的10%，平時(shí)表現(xiàn)占總學(xué)分的10%。林業(yè)政策與法律法規(guī)等理論課程，試卷分?jǐn)?shù)占總學(xué)分的50%，作業(yè)占總學(xué)分的20%，平時(shí)表現(xiàn)占總學(xué)分的30%。通過調(diào)整理論與實(shí)踐占總學(xué)分比重的這種考核方式，減少理論的比重，加大實(shí)踐的比重，不斷的促進(jìn)學(xué)生提升對(duì)實(shí)際操作的重視程度。除此之外，目前森管教研室正在積極探索其它的考核方式，比如學(xué)生實(shí)習(xí)單位的意見反饋等，借此掌握學(xué)生的實(shí)際操作能力，進(jìn)一步改進(jìn)一體化教學(xué)學(xué)生考核方式。

總之，通過近幾年的實(shí)踐表明，一體化教學(xué)已經(jīng)逐漸成為職業(yè)院校教學(xué)改革的大趨勢(shì)，也是一種能夠培育滿足企業(yè)所需、有能力把知識(shí)與應(yīng)用相統(tǒng)一、理論與實(shí)踐相結(jié)合、綜合能力強(qiáng)、個(gè)人素質(zhì)高的高技能人才的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂利強(qiáng).關(guān)于技工院校一體化教學(xué)實(shí)施的思考[J].交通職業(yè)教育，2014（3）：12-14.

[2]梁機(jī)，黃壽先，廖秋玲.一體化教學(xué)模式與中職語文教學(xué)改革新探[M] //陳曉陽.林學(xué)專業(yè)教育教學(xué)改革與實(shí)踐.北京：中國林業(yè)出版社， 2006： 64-67.

作者簡介：宋文軍，男，1977年，大興安嶺技師學(xué)院，副教授，研究方向林學(xué)。

課題項(xiàng)目：（本論文系2018年度黑龍江省技工教育教科研基地“十三五”科研項(xiàng)目課題《森林資源保護(hù)與管理專業(yè)一體化課程教學(xué)實(shí)踐研究》階段性成果）。