李剛

摘? ?要：核心素養(yǎng)是學生應具備的、適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，所以在課堂教學中培育并發(fā)展學生的核心素養(yǎng)已成為教育教學的重心。培育學生核心素養(yǎng)的主陣地是課堂，因此在化學教學中，要做到化學知識與化學史的融合，結果和過程相融合，顯性知識與隱性知識相融合。

關鍵詞：化學教學;核心素養(yǎng);落實策略

中圖分類號：G633.8? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2019）32-0047-02

一、核心素養(yǎng)落實策略的提出背景

中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)目標的提出是基礎教育課程改革的創(chuàng)新點和突破點。從“雙基”到“三維目標”再到“核心素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變，基礎教育已經(jīng)從“物”轉(zhuǎn)向“人”，即教育發(fā)生重大轉(zhuǎn)向。

核心素養(yǎng)可以引導我們實現(xiàn)教學目標的轉(zhuǎn)移——從單純教授學科知識轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng);從追求分數(shù)、片面追求升學率轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學生的品格和能力，同時確定課程育人、教學育人的核心理念，并使之成為教育信念。作為教師，尤其是一線教師，應該以什么樣的方式來實施核心素養(yǎng)的培養(yǎng)呢？怎樣在課堂教學中落實發(fā)展學生核心素養(yǎng)這一目標呢？

二、核心素養(yǎng)的落實策略

發(fā)展學生核心素養(yǎng)必須落實在學科教學中，并要求教學內(nèi)容、教學目標、教學過程都必須要以學生發(fā)展核心素養(yǎng)為目標，要以學習方式和教學模式的改革為保障。

（一）化學知識內(nèi)容與化學史的融合教學

知識內(nèi)容教育不只是知識的簡單傳授，也不僅僅是讓學生學習靜態(tài)的知識，而是讓學生受到學科知識和文化背景的熏陶，并通過對動態(tài)歷史過程的不斷深入認識，使學生形成科學的理想、信念、精神、價值觀以及人生觀。

化學家創(chuàng)造理論知識的歷史過程是對學生進行德育教育的有利素材。比如在進行“化學元素周期表”內(nèi)容的教學時，筆者首先布置任務：要求學生對元素周期表的形成歷史進行全面了解，然后讓學生以小組合作的方式總結得出：1829年德國化學家德貝萊納最初的“三元素”概念，經(jīng)過俄國化學家門捷列夫等多位化學家長期的研究，并不斷修正完善，最終得到了我們現(xiàn)在使用的元素周期表。

通過自主學習學生認識到元素周期表是近現(xiàn)代史上的一個創(chuàng)舉，它的發(fā)現(xiàn)過程凝聚著眾多化學家的心血。同時學生們也由此充分認識到化學學科的每一個成果都是化學家們求真探索、嚴謹篤學的精神取得的。如此一來這種嚴肅冷峻的化學知識，在學生們的眼里就變得豐富鮮活了。此外還有很多其他的化學史料，也都潛在于化學知識的背后影響著學生的學習興趣和自信心，同時也能促使學生完成在課堂教學中從被動接受到主動創(chuàng)造角色的轉(zhuǎn)變。

（二）知識結果與知識過程的教學融合

在教學過程中可采用“問題導向”“小組合作學習”“情境化教學”等以學為主的課堂教學模式，以此讓學生的自主學習活動成為整個課堂教學過程的主線。這樣學生在積極主動合作學習的過程中，就能既得到完整、系統(tǒng)、有結構的知識，又能同時體驗創(chuàng)新性學習過程所帶來的快樂。比如在講授“硝酸的性質(zhì)”時，為了讓學生體會濃硝酸的分解性質(zhì)，筆者讓學生直接觀察裝在無色玻璃瓶中的無色濃硝酸在陽光的照射下顏色逐漸加深的過程。學生在觀察過程中提出了一系列的問題，如“顏色為什么改變了？什么物質(zhì)引起了顏色改變？如何證明是那種物質(zhì)？”學生們看到這樣的事實改變，內(nèi)心產(chǎn)生了諸多疑問，進而帶著強烈的求知欲進入到自主探究的學習過程中，如此的學習效果明顯高于以往以傳統(tǒng)教學方式為主的學習效果。

（三）實踐性目標與學科性知識的融合

以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為目標的學科教學，其目的是要讓學生走出學科知識的圍欄，將實踐性知識融入課堂學習過程，并支持學生將所學知識運用于生活實踐，即解決現(xiàn)實中的生活問題、生產(chǎn)問題和科技問題等。因此在教學過程中，教師一方面要引導或設立問題，讓學生理解、明白知識的歷史背景或與該知識相關的其他學科的知識背景;另一方面要強調(diào)知識的應用，即建立合作小組，營造相互合作、協(xié)商共議、交流展示的學習環(huán)境，進而讓學生自主聯(lián)系社會生活實踐，帶著“為什么要學習這個知識？”“這個知識與生活有什么關系？”“學習完這個知識能解決生活中的什么問題？”等疑問去學習。讓這樣的學習思路貫穿于整個學習過程，可實現(xiàn)“知識學習”向“生活應用”的轉(zhuǎn)變。

實現(xiàn)這一融合的教學策略，可以從生活中的實際案例或應用入手，并采用情境化的學習素材、探究現(xiàn)實問題的解決途徑。學生在真實的社會實踐中通過自己的理論設計和實驗操作解決了客觀存在的問題，這樣不僅使學生學會了相關知識，更培養(yǎng)、鍛煉了學生學科知識和實踐目標相融合的學習能力，同時這也能使化學學科核心素養(yǎng)真正落實到位。

（四）學科隱性知識與顯性內(nèi)容的融合

在實際的教學過程中，存在著不以文本形式表達出來的、潛在于知識深處的隱性知識。隱性知識是指高度個體化的、難以形式化或溝通的、難以與他人共享的知識，通常以個人的經(jīng)驗、印象和感悟以及團隊默契、技術訣竅、組織文化、風俗等形式存在，并且難以用文字、語言、圖像等形式表達清楚。比如學生在實際生活中已經(jīng)自然獲得的有關化學的隱性知識，如在學習“化學反應速率”前，學生就已經(jīng)知道夏天食物腐爛變質(zhì)的速度比冬天更快;在學習乙醇和乙酸的內(nèi)容前，學生就已經(jīng)知道了酒精的常規(guī)用途，如醫(yī)院可以用酒精消毒、可以做燃料、容易揮發(fā)等，也知道乙酸可以做調(diào)味劑等相關內(nèi)容。作為教師要善于挖掘隱性知識對學生理解、掌握相關知識的輔助作用，并將隱性知識顯性化，以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

教師要真正實現(xiàn)從“學科教學”轉(zhuǎn)向“學科教育”，從知識型教師轉(zhuǎn)變?yōu)樗仞B(yǎng)型教師，并建立起以學為主的新型課堂，只有這樣才能促成核心素養(yǎng)在化學教學中的落實。