林學超

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”在小學語文教學中有較高的應用價值，其影響下的小學語文教學可以形成新的教學模式，分級閱讀已經(jīng)成為國內(nèi)外閱讀教學中的重要手段，對提高小學生的閱讀能力、養(yǎng)成良好的閱讀習慣大有裨益。本文即圍繞小學語文基于互聯(lián)網(wǎng)+分級閱讀與學生閱讀能力進行研究，結(jié)合自身一些粗淺的嘗試，借力“互聯(lián)網(wǎng)+”對有效助推小學語文閱讀能力教學的途徑與方法進行了探索，在“創(chuàng)新”中守常圖新。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;分級閱讀;閱讀能力

伴隨網(wǎng)絡時代及知識社會的來臨，無所不在的網(wǎng)絡與無所不在的計算、無所不在的數(shù)據(jù)、無所不在的知識共同驅(qū)動了無所不在的創(chuàng)新?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”既是在這樣的時代背景下產(chǎn)生的，同時“互聯(lián)網(wǎng)+”更是互聯(lián)網(wǎng)思維的進一步實踐成果，它推動我們社會不斷的發(fā)生演變，從而讓整個社會煥發(fā)出新的生命力。同樣地，“互聯(lián)網(wǎng)+”對教育的影響也具有沖擊性的，一所學校、一位老師、一間教室，這是傳統(tǒng)教育。一個教育專用網(wǎng)、一部移動終端，幾百萬學生，學校任你挑、老師由你選，這就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。互聯(lián)網(wǎng)+教育的結(jié)果，將會使未來的一切教與學活動都圍繞互聯(lián)網(wǎng)進行，老師在互聯(lián)網(wǎng)上教，學生在互聯(lián)網(wǎng)上學，信息在互聯(lián)網(wǎng)上流動，知識在互聯(lián)網(wǎng)上成型，線下的活動成為線上活動的補充與拓展。作為小學語文教育工作者，我們不應該在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的面前畏首畏尾，固步自封，而要鼓起勇氣，迎難而上，樂于接受新事物，開拓語文教學的新境界，擁抱“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來。

分級閱讀，就是按照少兒兒童不同年齡段的智力和心理發(fā)育程度為兒童提供科學的閱讀計劃，為不同孩子提供不同的讀物，提供科學性和有針對性的閱讀圖書。分級閱讀起源于發(fā)達國家，在香港、臺灣地區(qū)發(fā)展了十幾年，分級閱讀概念產(chǎn)生于對少年兒童生理和心理特征的科學分析。少年兒童在不同的成長時期，閱讀性質(zhì)和閱讀能力是完全不同的。

一、基于互聯(lián)網(wǎng)+對閱讀教學的必要性分析

（1）社會環(huán)境的需要

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展，在網(wǎng)絡環(huán)境下進行閱讀勢在必行。在網(wǎng)絡環(huán)境下，教師借助網(wǎng)絡資源，營造閱讀氛圍，創(chuàng)設生動的學習情境，激發(fā)學生閱讀的興趣，是提高小學語文分級閱讀教學實效性的有效策略。

（2）學生發(fā)展的需要

著名學者朱永新先生說：“閱讀，讓貧乏和平庸遠離我們！閱讀，讓博學和睿智拯救我們！閱讀，讓歷史和時間記住我們！閱讀，讓吾國之精魂永世傳承！”的確，讀書足以怡情，足以博彩，足以長才。閱讀，是與我們相伴一生的精神家園。閱讀能力的強弱，與學生獲取知識，提高學習興趣，增長見識，以及培養(yǎng)自學能力等方面都有密切聯(lián)系。小學生閱讀能力提高了，不但能夠加強小學生在閱讀中的情感體驗，而且可以讓學生積累豐富的語文知識，形成良好的語感;能讓小學生去理解、鑒賞文學作品，從而受到高尚情操與趣味的熏陶。教育家們發(fā)現(xiàn)，學生閱讀經(jīng)驗越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學習，而且越早越有利。

（3）學校發(fā)展的需要

近年來，我校雖積極地開展了各種課外閱讀活動，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)已進入校園，同時不斷對閱讀教學進行探索和研究，但學生的閱讀現(xiàn)狀仍不盡人意。

二、閱讀存在的問題

⑴閱讀水平低，試卷失分多。每次考試結(jié)束，老師做試卷分析時，總是發(fā)現(xiàn)學生在“閱讀理解”這一塊的失分率是最高的，學生閱讀能力低直接造成了試卷中的失分。那么怎樣提高學生閱讀理解的水平，減少失分，這一問題值得我們?nèi)ニ伎佳芯俊?/p>

⑵表達能力差，課堂不生動。語文課標中指出“應讓學生在主動積極的思維和情感活動匯總，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！边@些感受、體驗、理解往往需要通過語言的表達來向大家傳達，可由于學生閱讀能力的欠缺，學生語言表達能力普遍不高，課堂中很少發(fā)現(xiàn)精彩的發(fā)言，有些同學甚至是閃爍其詞，連一句連貫通順的句子都說不上來，又談何理解和體驗呢？

⑶課外閱讀的狀況也讓老師擔憂。如：A、興趣不濃，自覺性差。學生閱讀興趣普遍不濃，有多位家長反映：學生利用大小周回家時間打電腦游戲，或者沉迷于電視動畫片，讀書要逼著看，缺乏閱讀的自覺性與主動性。眾所周知，興趣是做好許多事情的老師，只有對這件事情有了興趣，才可能發(fā)自內(nèi)心地去做，去認真探索，只有培養(yǎng)了閱讀的興趣才能提高閱讀的質(zhì)量。B、缺乏指導，收效甚微。學生往往不懂得如去選擇圖書，也不懂得如何去讀精、讀透一本書，老師在這方面的指導也比較欠缺，許多家長也沒有這個意識，對學生的課外閱讀往往采取順其自然的態(tài)度，只要看到學生捧著書，怎么去讀，是不是讀出效果來，則往往不被他們所關(guān)心。學生不掌握正確的閱讀方法，往往是囫圇吞棗，收效甚微。而分級閱讀，就是按照少兒兒童不同年齡段的智力和心理發(fā)育程度為兒童提供科學的閱讀計劃，為不同孩子提供不同的讀物，提供科學性和有針對性的閱讀圖書。分級閱讀指導，旨在從學生的年齡特征、思維特征、社會化特征幾個方面出發(fā)，為學生搭建閱讀的階梯，提供適合的閱讀資源。教師如果能將“分級”概念運用于指導學生的課外閱讀中，運用有效的評價手段、方式，把閱讀和相關(guān)的實踐活動結(jié)合起來，對于激發(fā)、培養(yǎng)學生的閱讀興趣，解決閱讀難題將具有重要的理論和實踐意義。

基于以上原因，提出了“基于互聯(lián)網(wǎng)+分級閱讀與學生閱讀能力的研究”這一課題方案。

三、對策的提出

由于小學的學生有不同的階段，應針對不同階段制定相應目標及對策，做到因階段與目標施策。根據(jù)小學新課標語文要求，可將閱讀教學目標及對策分為：

3.1第一學段（1～2年級）

該學段主要是一年級與二年級學生需要完成的目標及對策，主要如下：

（1）喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。養(yǎng)成愛護圖書的習慣。

（2）學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學習默讀。

（3）結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀。

（4）閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。

（5）誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。

（6）認識課文中出現(xiàn)的常用標點符號。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。

（7）積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬字。

3.2第二學段（3～4年級）

此學段的學生由于有了一、二年級的基礎，需要更進一步學習，因此學生需要完成的目標及對策，主要如下：

（1）用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

（2）初步學會默讀，做到不出聲，不指讀。學習略讀，粗知文章大意。

（3）能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。

（4）能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。

（5）能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。

（6）誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意。

（7）在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。

（8）積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。

（9）養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏圖書資料，樂于與同學交流。課外閱讀總量不少于40萬字。

3.3第三學段（5～6年級）

這個學段的學生處于小學高年級，具備一定的閱讀能力，具體如下：

（1）能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

（2）默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學習瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息。

（3）能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。

（4）在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。

（5）閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。閱讀說明性文章，能抓住要點，了解課文的基本說明方法。

（6）在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。

（7）誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）。

（8）擴展閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬字。

結(jié)束語

從上述內(nèi)容綜合得知，通過分級閱讀的實施，能夠有效的培養(yǎng)小學生閱讀興趣、增強其閱讀能力。本文基于互聯(lián)網(wǎng)+分級閱讀作為研究基礎，并提出一些策略，旨在能夠為小學生閱讀能力的提高以及閱讀習慣的養(yǎng)成提供幫助。

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