黃夢(mèng)可

摘要：在新時(shí)代課程改革要求下傳統(tǒng)美術(shù)鑒賞課堂的教學(xué)缺陷日益凸顯出來(lái)，因此在新課程改革背景下探求創(chuàng)新化的美術(shù)鑒賞教學(xué)方式成為了當(dāng)務(wù)之急，在美術(shù)鑒賞課堂中通過(guò)學(xué)生感官與視覺(jué)細(xì)胞的調(diào)動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平開(kāi)展與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)自主探究的教學(xué)方式體現(xiàn)出學(xué)生課堂的主體性。本篇文章基于高中生美術(shù)基礎(chǔ)，對(duì)自主探究教學(xué)方法在高中美術(shù)鑒賞課中的應(yīng)用展開(kāi)深入的探討分析，并對(duì)此提出相應(yīng)具體的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：自主探究;高中美術(shù);鑒賞教學(xué)

引言：美術(shù)鑒賞課程的開(kāi)設(shè)能夠提升高中生的審美能力與藝術(shù)素養(yǎng)，在核心素養(yǎng)背景下對(duì)高中美術(shù)鑒賞課程的教學(xué)研究，讓教師逐漸認(rèn)識(shí)到自主探究教學(xué)法在高中美術(shù)鑒賞課程中的作用，從而更好的挖掘出來(lái)美術(shù)鑒賞課堂的內(nèi)在含義與人文素養(yǎng)。

一、現(xiàn)階段高中美術(shù)鑒賞課程的現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生現(xiàn)狀分析

受到傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)與高考?jí)毫Φ挠绊?，我們不難發(fā)現(xiàn)高中美術(shù)鑒賞課程教學(xué)效率低下，學(xué)生藝術(shù)審美與藝術(shù)素養(yǎng)較為低下，缺乏一定的想象思維與創(chuàng)造力，學(xué)習(xí)上沒(méi)有主見(jiàn)，教師講什么學(xué)生就聽(tīng)什么十分的被動(dòng)。學(xué)生主要存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題：只要是具象作品學(xué)生就認(rèn)為是好作品;不具備欣賞抽象作品與意向作品的能力。缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)，不能將美術(shù)鑒賞能力運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中去;學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)過(guò)程散漫。

（二）教師現(xiàn)狀分析

學(xué)生藝術(shù)審美的提升與高中美術(shù)教師的教學(xué)有著直接的關(guān)系，在以往傳統(tǒng)高中美術(shù)鑒賞課程教師教學(xué)主要存在以下兩點(diǎn)問(wèn)題：

（1）課堂教學(xué)活動(dòng)較為傳統(tǒng)，教師多以灌輸式教學(xué)為主，直接將作品的作家簡(jiǎn)介、歷史告知于學(xué)生，忽略了學(xué)生自主探究能力與審美素養(yǎng)的培養(yǎng)。課堂氛圍枯燥學(xué)生興趣低下，久而久之造成學(xué)生審美意識(shí)、創(chuàng)新能力、藝術(shù)素養(yǎng)的低下。

（2）美術(shù)鑒賞課程發(fā)揮著其他科目所不能比擬的作用，對(duì)學(xué)生審美思維與綜合能力的提升起著十分積極的作用，但是存在一部分教師忽視美術(shù)鑒賞課程的重要性，嚴(yán)重阻礙了高中生美術(shù)鑒賞能力的提升。

二、自主探究教學(xué)方式在高中美術(shù)鑒賞課程中的具體應(yīng)用策略

（一）遵循自主探究教學(xué)原則，確立高中美術(shù)鑒賞教學(xué)目標(biāo)

自主探究性教學(xué)具有主體性、實(shí)踐性、問(wèn)題性的特點(diǎn)，這些特性在高中美術(shù)鑒賞課程教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，在課堂中教師依照自主探究教學(xué)特點(diǎn)拋出問(wèn)題，學(xué)生積極探究討論得出答案。

例如，在學(xué)習(xí)中國(guó)古代山水畫(huà)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，這堂課程主要教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)生能夠通過(guò)美術(shù)作品感受其藝術(shù)性，通過(guò)自主探究獨(dú)立思考或是合作探究的形式，挖掘出中國(guó)山水畫(huà)蘊(yùn)含的深層次的含義，能夠感受到作者作畫(huà)時(shí)的心境。在自主探究課程中教師運(yùn)用多媒體投射出一幅山水畫(huà)，教師拋出問(wèn)題，學(xué)生自由結(jié)成學(xué)習(xí)小組自主查閱資料，討論交流，通過(guò)學(xué)生自己的力量同樣能夠得出：以山川自然景觀為主要描寫(xiě)的中國(guó)畫(huà)，飽含中國(guó)人的情思，其所展現(xiàn)出來(lái)的意境、格調(diào)、氣韻帶給國(guó)人更多的情感。

（二）基于美術(shù)作品本身激發(fā)探究興趣提出探究問(wèn)題

在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中，我通常會(huì)運(yùn)用到大量的圖片來(lái)幫助我們的美術(shù)教學(xué)，所以在美術(shù)鑒賞課堂中著重強(qiáng)調(diào)美術(shù)的視覺(jué)性特點(diǎn)，這一特點(diǎn)可以幫助我們進(jìn)行情境預(yù)設(shè)，讓學(xué)生在一個(gè)愉快的情境中，激發(fā)出學(xué)生的探究興趣。

例如，在欣賞達(dá)芬奇的《最后的晚餐》這幅作品時(shí)，畫(huà)中一個(gè)長(zhǎng)桌耶穌位于中心位置，左右排列的圣徒表現(xiàn)出各不相同的表情和動(dòng)物，畫(huà)面本身就具有很強(qiáng)的視覺(jué)性。通過(guò)觀察美術(shù)作品大家就會(huì)有許多疑問(wèn)，有的同學(xué)更加關(guān)注處于中心位置的耶穌，有的同學(xué)更加關(guān)注表情動(dòng)作豐富的圣徒。大家的關(guān)注點(diǎn)不同，思維方式也就多樣，在整個(gè)過(guò)程中激發(fā)了每一位同學(xué)的想象力，大家都想知道畫(huà)家為什么會(huì)呈現(xiàn)出這樣的作品，基于此基礎(chǔ)之上教師可以提出探究問(wèn)題：為什么耶穌基督的表情淡然自若，為什么圣徒們的表情各不相同等等，此時(shí)學(xué)生受到畫(huà)面的感召興趣十足，立刻就加入到探究討論活動(dòng)當(dāng)中去了。

（三）給予學(xué)生充足的探究時(shí)間與空間

在高中美術(shù)鑒賞課實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們倡導(dǎo)自主探究性學(xué)習(xí)和合作探究性學(xué)習(xí)。自主探究性學(xué)習(xí)充分尊重青少年身心發(fā)展的差異性，給予每一位同學(xué)都有自主探究的時(shí)間和空間。

例如，在開(kāi)展“尋找美術(shù)家視線”主題課程時(shí)，課下通過(guò)師生討論交流的形式找到了《阿諾芬尼夫婦像》與《高士圖》這兩幅畫(huà)作，學(xué)生利用課下時(shí)間運(yùn)用自主探究、查詢資料的方式，將畫(huà)作創(chuàng)作時(shí)間、主題、色彩、材質(zhì)、筆觸、構(gòu)圖查閱出來(lái)，探究是一個(gè)由易到難的過(guò)程，學(xué)生自己查閱到這些基本信息后得不到知識(shí)上的滿足，這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生組成若干小組，大家可以共同探究討論更深層次的問(wèn)題，如兩幅畫(huà)作的主體思想、人文內(nèi)涵等，在小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生都可發(fā)表自己的見(jiàn)解，最后成果由ppt的形式展現(xiàn)出來(lái)，課堂當(dāng)中由每小組的代表將其講述出來(lái)，實(shí)現(xiàn)資源共享，經(jīng)過(guò)知識(shí)的交流碰撞。這一過(guò)程中教師只是課堂方向的把控者，其他的環(huán)節(jié)都是交由學(xué)生自主完成，在探究、交流、討論過(guò)程中增強(qiáng)自身的藝術(shù)素養(yǎng)。

（四）采用小組合作探究教學(xué)的模式

當(dāng)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中情緒被感染，興趣被激發(fā)以后，可以放手：讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力或結(jié)合教科書(shū)的提示，有時(shí)還可布置學(xué)生在課前查找一些相關(guān)的資料。

例如，在介紹中國(guó)陶瓷藝術(shù)的時(shí)候，將學(xué)生按照四人一組的原則分為若干小組，學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)設(shè)計(jì)模仿中央電視臺(tái)“鑒寶”欄目。教師將早已準(zhǔn)備好的圖片資料發(fā)到各個(gè)小組，學(xué)生通過(guò)模仿專(zhuān)家組的形式，對(duì)教師發(fā)放的陶瓷藝術(shù)品進(jìn)行研究，同時(shí)教師在講臺(tái)上為學(xué)生放置一排桌子，營(yíng)造鑒寶節(jié)目的形式，當(dāng)每小組充分研究好自己手里的陶瓷藝術(shù)品后，做到講臺(tái)上為將自己的學(xué)習(xí)成果分享于全班同學(xué)，通過(guò)各小組的“專(zhuān)家組”進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)鑒寶，學(xué)生即把中國(guó)瓷器的發(fā)展、特點(diǎn)等靈活運(yùn)用，又在活動(dòng)中鞏固、激發(fā)學(xué)生對(duì)民族工藝的熱愛(ài)，同時(shí)獲得成功體驗(yàn)，增強(qiáng)自信心，升華情感。

結(jié)束語(yǔ)：總而言之，在素質(zhì)教育的新時(shí)代下，要注重高中生審美素養(yǎng)、創(chuàng)造性思維的提升，通過(guò)自主探究的教學(xué)方法發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分尊重學(xué)生的觀點(diǎn)看法并將其置于課堂的主體地位，通過(guò)學(xué)生自主探究、師生互動(dòng)交流最大限度的提升高中美術(shù)鑒賞課程的效率與質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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