譚麗麗
摘 要:在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中,重視并加強(qiáng)有效的朗讀。指導(dǎo)非常必要。感情范讀,激發(fā)興趣;逐句領(lǐng)讀,培養(yǎng)語(yǔ)感;巧用齊讀,提高能力;創(chuàng)設(shè)情境,讀出個(gè)性;借說(shuō)促讀,鞏固效果。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文 朗讀指導(dǎo) 范讀 齊讀 興趣 語(yǔ)感
“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”貫穿于《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》每個(gè)學(xué)段的目標(biāo)中。葉圣陶在《<精讀指導(dǎo)舉隅>前言》中寫(xiě)道:“語(yǔ)文學(xué)科,不該只用心與眼來(lái)學(xué)習(xí);須在心與眼之外,加用口與耳才好。”這句話是說(shuō),學(xué)生上課除了認(rèn)真觀察、留心去記之外,還要用口多讀,用耳細(xì)聽(tīng)。因此,教師在課堂上留足時(shí)間讓學(xué)生主動(dòng)地去讀課文,形成語(yǔ)文閱讀能力,引導(dǎo)他們主動(dòng)獲取知識(shí)尤為重要。因此,朗讀是語(yǔ)言實(shí)踐的一種最為重要形式,在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中,朗讀教學(xué)占據(jù)非常重要的地位。小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容,其是語(yǔ)文閱讀教學(xué)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要方法,增加情感投入教學(xué),能夠讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)文章中作者情感的變化和文章中所包含的中心思想,相對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的質(zhì)量。
通過(guò)從事多年的語(yǔ)文教學(xué),對(duì)于小學(xué)階段的朗讀教學(xué)我談一談自己的一點(diǎn)兒理解:
一、心入于境,讀出作者的情感表達(dá)
朗讀要入情,指的是在朗讀過(guò)程中教師要引導(dǎo)學(xué)生用心去體會(huì)文章中作者情感的變化,然后用表情表現(xiàn)出來(lái),提高朗讀表情的運(yùn)用。朗讀要體現(xiàn)出文章的基本情感基調(diào),在教學(xué)過(guò)程中教師要根據(jù)對(duì)文章內(nèi)容的理解,向?qū)W生說(shuō)明具體的語(yǔ)文運(yùn)用形式,如抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急等朗讀方法的運(yùn)用的時(shí)機(jī)和具體運(yùn)用的技巧,該怎么讀,什么時(shí)候讀,什么時(shí)候不適合等問(wèn)題,都需要教師認(rèn)真地去進(jìn)行指導(dǎo)。讓學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文文章學(xué)習(xí)時(shí),即能夠得到感情的學(xué)習(xí),又能夠得到理情的指導(dǎo),讓學(xué)生能夠理解地去朗讀文章,而不是機(jī)械地去模仿。例如在朗讀《秋天的味道》這節(jié)課時(shí)時(shí),教師首先要讓學(xué)生多練,然后利用音樂(lè)、圖片、實(shí)物等工具創(chuàng)設(shè)情境,例如將楓葉、銀杏葉、秋菊等代表秋天特色的物品帶入課堂,讓學(xué)生能夠真實(shí)感受到“秋天的味道”的同時(shí),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,讓學(xué)生能夠沉浸在秋天的氛圍中,然后引導(dǎo)學(xué)生從“秋天有什么特色?”、“秋天有哪些物體有哪些變化?”、“這些變化是怎么產(chǎn)生的?”、“你們覺(jué)得秋天的味道是什么?”等問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深思,然后讓學(xué)生能夠沉入到文章的情感,然后讓學(xué)生帶著欣賞和感動(dòng)的色彩去朗讀文章,能夠帶來(lái)更好的朗讀效果。
二、情會(huì)于物,體會(huì)作者的思想感悟
對(duì)文章情感的學(xué)習(xí)最終體現(xiàn)在對(duì)文章中心思想的理解上,因此在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的情感投入時(shí),要將這種情感進(jìn)一步升華,讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文章情感的體現(xiàn)去更好地理解文章的中心思想。語(yǔ)文不是無(wú)情物,作者的思想就蘊(yùn)含在文章的句里行間,只有深入地去挖掘文章的語(yǔ)言文字,就能夠更好地理解文章深處的思想。例如在學(xué)習(xí)《永遠(yuǎn)的豐碑》這節(jié)課時(shí)時(shí),老師可以向同學(xué)講述一些影響巨大的豐碑故事,如“火燒邱少云”、“黃繼光以身?yè)鯊棥?、“紅軍長(zhǎng)征”、“飛度盧溝橋”等等抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中涌現(xiàn)的一批批、一個(gè)個(gè)感人至深的故事,然后將同學(xué)們帶入到這種欽佩的情感中,在通過(guò)問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生更好地體會(huì)作者的中心思想,如“豐碑是什么意思?”、“為什么稱這些事為永遠(yuǎn)的豐碑?”、“現(xiàn)當(dāng)代還有什么事情可以稱為永遠(yuǎn)的豐碑的?”等問(wèn)題,然后再讓學(xué)生帶著問(wèn)題去進(jìn)行朗讀,就能夠幫助學(xué)生更好地將情感融入到對(duì)文章中心思想的學(xué)習(xí)和理解中,能夠幫助學(xué)生在朗讀的過(guò)程中形成更好的思維線路,產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。
三、讀出疑惑,實(shí)現(xiàn)朗讀與閱讀教學(xué)結(jié)合
朗讀同時(shí)也是一種情感的表達(dá),學(xué)生在朗讀過(guò)程中應(yīng)該加入自身的情感,如在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)將這種疑問(wèn)在朗讀的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)序中表達(dá)出來(lái),能夠更好地與文章進(jìn)行互動(dòng),也能夠讓老師和同學(xué)更加清晰地了解你在學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑惑和困難,進(jìn)而采取更適合的措施去幫助你解決這些疑問(wèn),實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文朗讀與語(yǔ)文閱讀教學(xué)的結(jié)合,提高學(xué)生的朗讀效果和閱讀學(xué)習(xí)效率。例如在朗讀《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》這篇文章時(shí),學(xué)生可能對(duì)“這個(gè)題目什么意思?”、“鐵球同時(shí)著地有什么奇怪的?”等問(wèn)題產(chǎn)生疑惑,這時(shí)教師可以向?qū)W生發(fā)問(wèn):大家都知道鐵球是生活中常見(jiàn)的物品,但為什么它能作為一篇文章出現(xiàn)在這里呢?這兩個(gè)鐵球有什么特別之處是在怎樣的情況下同時(shí)落地的?去讀讀看。這時(shí)學(xué)生再進(jìn)行朗讀就會(huì)特意地去注意這些問(wèn)題,然后跟心中的疑問(wèn)進(jìn)行對(duì)比,解決這些問(wèn)題,在不能自己解決的情況下,也會(huì)更加清晰向教師提問(wèn)的題目,這種將疑問(wèn)帶入朗讀的教學(xué)方法能夠提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率。
四、讀出個(gè)性,發(fā)展學(xué)生的朗讀特點(diǎn)
學(xué)校教書(shū)育人的目的是讓學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法,然后再將這些方法通過(guò)自己的方式延伸、發(fā)展,進(jìn)而形成一個(gè)個(gè)特點(diǎn)有趣的“人才”,語(yǔ)文朗讀教學(xué)也不例外。學(xué)生在學(xué)習(xí)朗讀技巧的同時(shí),也要根據(jù)自己個(gè)性的特點(diǎn)來(lái)改變和發(fā)展朗讀方式,最終形成自己的特點(diǎn),如有的同學(xué)擅長(zhǎng)詩(shī)歌朗誦,有的同學(xué)適合童真朗誦,這些擅長(zhǎng)與不擅長(zhǎng)之間的差別主要在于學(xué)生的朗讀習(xí)慣和語(yǔ)言運(yùn)用技巧,如性格活潑、機(jī)靈搞怪的學(xué)生比較喜歡運(yùn)用輕快、多變的語(yǔ)調(diào)進(jìn)行朗讀,而喜歡抒情的學(xué)生則喜歡根據(jù)情感的變化去朗讀,教師和學(xué)生們都不必去強(qiáng)求朗讀方式的統(tǒng)一,根據(jù)學(xué)生的特色,讓學(xué)生讀出個(gè)性、形成自己的朗讀特點(diǎn)才是小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)情感投入的根本目的之一。為了促進(jìn)學(xué)生的這種個(gè)性發(fā)展,教師要適當(dāng)?shù)馗淖兝首x的評(píng)價(jià)方式,如以增加文章朗讀的吸引力、特色和變化為朗讀效果的一個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo),能夠降低學(xué)生的心理壓力,進(jìn)而能夠更好地促進(jìn)學(xué)生去發(fā)展自己的特長(zhǎng)和個(gè)性。
總之,在朗讀訓(xùn)練過(guò)程中,教師應(yīng)該充分重視選擇合適的閱讀方法。本文結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),重點(diǎn)就小學(xué)語(yǔ)文有效閱讀活動(dòng)開(kāi)展進(jìn)行分析,并提出相應(yīng)的探索措施,希望給今后的語(yǔ)文教學(xué)提供一定的幫助。
參考文獻(xiàn):
[1]燕敦軍《小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中的幾點(diǎn)新探討》
[2]劉雪飛《小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中策略研究》
[3]《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》