龔崇君

摘 要：新課改下，高中地理教學內(nèi)容明顯更加深入和抽象，要求學生提升自己的理解能力與實踐能力，課程的難度也隨之增高。經(jīng)實踐，在課堂教授中加入鄉(xiāng)土地理的知識，能夠明顯的提高學生對于課程的理解程度，學習熱情也隨之變強，而且學習的效果也更為持久，同時對自己家鄉(xiāng)的地理環(huán)境也有了進一步的理解。

關鍵詞：高中地理;鄉(xiāng)土地理;意義;策略

一、什么是鄉(xiāng)土地理？

鄉(xiāng)土地理”為區(qū)域地理的基本地理單元，是區(qū)域尺度中較小的、是自然地理，人文地理要素綜合的結合區(qū)。它包括了人們所在居住地的自然環(huán)境和社會人文方面的知識。自然環(huán)境方面包括了居住地本身的氣候、環(huán)境、地形地貌、土壤、動植物等等。社會人文方面包括了經(jīng)濟水平、民俗、宗教、語言、風物以及交通等等。鄉(xiāng)土地理雖然包含于地理學范圍內(nèi)，但其又有自己特定的概念，在歷史上也經(jīng)歷了一定的變動。鄉(xiāng)土地理教學實踐就是指教師根據(jù)教學內(nèi)容及鄉(xiāng)土知識布局設定相應的教學途徑及教學要領，啟導學生學習，掌握地理知識技能，培養(yǎng)地理素質(zhì)以及加深學生對家鄉(xiāng)的親切相識、理性思考等教學活動過程，主要以鄉(xiāng)土地理知識課堂教學或課外研學、考察、學生活動為主。

二、鄉(xiāng)土地理的教學意義

首先，所謂“鄉(xiāng)土”是學生自幼生活及成長的地方，學生通過學習鄉(xiāng)土地理，能夠切身感受到家鄉(xiāng)伴隨自己成長而發(fā)生的變化。家鄉(xiāng)的山水及人民的勤勞奮發(fā)的精神、家鄉(xiāng)的 變化等等，這些都是學生能切身感受到的生動的事實，其遠勝于一般地理教學中那些只有文字描述、圖片展示或錄像等音像展現(xiàn)的事實。有助于激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感;有助于激發(fā)學生樹立改造家鄉(xiāng)、建設家鄉(xiāng)的崇高志向;有助于促進學生將愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感付諸實踐。換句話說，鄉(xiāng)土地理具有更貼近學生生活的特點。其次，因鄉(xiāng)土地理緊密聯(lián)系著當?shù)厣鐣徒?jīng)濟建設的實踐從而能有力地促進課本知識與實踐活動的聯(lián)系。能夠有助于分析影響區(qū)域農(nóng)業(yè)或工業(yè)生產(chǎn)的地理因素，合理開發(fā)利用自然資源，保護自然環(huán)境和生態(tài)環(huán)境。有助于提高防災減災等地理基礎知識以及繪制地圖、地理野外考察和社會調(diào)查等地理基本技能。最后，有利于激發(fā)并維持學生學習地理的興趣及學習能力。因為鄉(xiāng)土地理的學習打破了封閉式的傳統(tǒng)的課堂教學模式，能夠讓學生在家鄉(xiāng)的社會環(huán)境和自然環(huán)境中，通過自由選擇家鄉(xiāng)地理環(huán)境某幾個要素或某一要素開展綜合或?qū)ｎ}的研究，這對培養(yǎng)他們的探究學習能力無疑是極為有益的。不僅有助于培養(yǎng)、增強學生的學習能力，而且還可在考察、調(diào)查等實踐中，培養(yǎng)學生的社會責任感、同他人合作共事的精神、實事求是的科學態(tài)度等。

三、鄉(xiāng)土地理的運用方法探索

1、巧用實際案例，拉近地理距離感

考慮到地理事物具有整體性和典型性，為了更好地闡述地理現(xiàn)象和地理基本原理，在高中地理新教材中，選取了很多全國性甚至全球性的事例和材料，這些事例和材料能夠更好地讓學生認識家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)土地理和風土人情，讓他們有更豐富的感性認識。鄉(xiāng)土地理具有近距離性，是學生自己身邊以及家鄉(xiāng)的日常生產(chǎn)和生活所發(fā)生的人和事。教師可以在教學過程中把課堂地理知識與鄉(xiāng)土地理聯(lián)系起來，讓學生更好地認識自己家鄉(xiāng)的自然條件、風土人情和自然風貌，讓學生能學以致用，并用課堂所學知識去評價家鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀以及存在的問題，并能提出合理的建議和解決問題的措施。通過這樣的教學，讓學生在課堂中感受鄉(xiāng)土地理風情，讓學生在鄉(xiāng)土地理教學中感悟課堂，學生理論聯(lián)系實際的能力就能得到提高，在學習地理知識的同時受到人口觀、環(huán)境觀、資源觀等價值觀的教育。例如，在講授工業(yè)區(qū)位的影響因素時，書本上的內(nèi)容較為分散，案例也是一個因素對應一個，整體性較差，學生只能死記硬背，不能很好地消化。教師就可以舉例當?shù)貙嶋H案例進行講解。如舉例內(nèi)江高新區(qū)新材料產(chǎn)業(yè)園，它位于高新區(qū)白馬園區(qū)，該產(chǎn)業(yè)園將充分發(fā)揮地處成渝經(jīng)濟區(qū)腹地、輻射成渝市場的區(qū)位優(yōu)勢，依托現(xiàn)有產(chǎn)業(yè)基礎，以白馬新材料產(chǎn)業(yè)園項目為核心，帶動新型無機非金屬材料、電子信息新材料、高分子材料、生物醫(yī)用材料等新材料產(chǎn)業(yè)發(fā)展。給學生提供各種文字圖表及視頻材料，讓學生通過觀看視頻，分析圖表和文字材料，展開討論，回答問題。1、這個產(chǎn)業(yè)園園區(qū)的選址及周邊自然條件。2、可持續(xù)發(fā)展的具體特征3、如何經(jīng)濟效益、社會效益。這樣，學生在討論時并不感到陌生，并且討論得非常熱烈。討論的結果及討論的答案并不重要，重要的是在討論過程中學生認識到課本上所學地理知識離我們并不遙遠，其實就在我們身邊。通過對課本地理知識的學習，讓學生感受到地理知識的實用價值。通過這樣的鄉(xiāng)土案例教學，把學生與地理課堂的距離拉近了，提高了學生理論聯(lián)系實際的能力。

2、教學與實踐活動相結合，促成情感的共鳴

實現(xiàn)新課程要求的”課本知識”向”生活知識”的拓展的前提是課堂教學要根據(jù)學生的興趣、實際生活經(jīng)驗和感受，將其與教學內(nèi)容緊密結合。教師需要帶領學生走出課堂，開展參觀、調(diào)查、考察、旅行等活動，在實踐中學會觀察地理現(xiàn)象、獲取地理信息、發(fā)現(xiàn)地理問題，以文字或圖片形式記錄所得、所感、所想，拓展學生的地理視野。在”不斷變化的城市建設”教學中，教師可以在原有的框架結構中，添加昔日當?shù)氐慕煌顩r、現(xiàn)在的建設成就、今后的城市規(guī)劃設計等內(nèi)容，補充些學生感興趣的正在建設中的、連接市區(qū)和郊區(qū)的地鐵交通、及高速公路系統(tǒng)的介紹。今昔交通鮮明的對照和對今后美好藍圖的設想，將會深深地吸引學生的注意力。

在課堂教學中開展以學生為主體的信息交流，分享體驗，共同探討的研究活動?？梢越M織學生開展以下實踐活動：①上網(wǎng)搜尋不同時期的內(nèi)江地圖，比較城區(qū)范圍、交通方式、綠化布局的發(fā)展變化，列表小結。②采訪周圍的長輩，了解他們對內(nèi)江以前的交通條件、環(huán)境條件、居住條件的感受和對現(xiàn)在的生活條件的認識，并做較詳細的記錄。③利用所獲得的文字資料，再搜集一些內(nèi)江城市建設的圖片，制作成墻報進行交流展示。 教師引導學生運用在社會實踐中搜集的資料和獲得的知識，比較分析這些圖片、事例，深入討論、拓展問題，提出看法或解決問題的設想，從認識家鄉(xiāng)過去的狀況和現(xiàn)在的發(fā)展，引申到關注家鄉(xiāng)的未來，甚至于描繪、設計、構想家鄉(xiāng)未來的宏偉藍圖。

3、利用鄉(xiāng)土地理教學資源，開展研究性學習

地理學科不僅是自然科學還是社會科學，具有綜合性和區(qū)域性的特點。鄉(xiāng)土地理素材既為學生所熟知又為學生所喜愛。家鄉(xiāng)的一草一木，一山一水，都伴隨著他們成長。在學生成長的過程中，他們接觸最多的最了解的就是自己的家鄉(xiāng)。而隨著經(jīng)濟的發(fā)展，曾經(jīng)清澈的河水變得渾濁，曾經(jīng)干凈的空氣變得煙霧繚繞，曾經(jīng)青草油油的河岸堆滿了生活垃圾。這些現(xiàn)象正在侵蝕著我們生活的環(huán)境，作為有實用價值的地理課程，應該讓學生知道它的價值。例如，我曾給學生布置一個作業(yè)，進行污水處理的角色扮演，讓學生探討出誰對河水的污染負責？河水污染造成的后果是什么？學生通過對污水處理問題的研究性學習，對自己生活的生活環(huán)境有了更深的了解和認識。學生通過不斷思考和探索，運用自己的經(jīng)驗和知識，解決實際存在中的地理問題。開展鄉(xiāng)土地理課外活動，可以激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，磨練他們的毅力。在實地考察中，不僅提高了學生的地理觀察能力，豐富了地理知識，懂得了如何協(xié)調(diào)家鄉(xiāng)的人地關系，并在分析和解決地理問題的過程中，提升了自己的創(chuàng)新能力。對家鄉(xiāng)接觸了解的越多就越熱愛自己的家鄉(xiāng)，發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的問題，可以讓學生學會思考怎樣解決。在這些學生長大之后，回到家鄉(xiāng)建設家鄉(xiāng)，應該更懂得愛護身邊的環(huán)境。同時，通過這些活動也讓學生知道地理的用處，更能激發(fā)他們學習地理的興趣。

參考文獻

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