劉勇標(biāo)

摘 要：高中階段教育是高等教育人才培養(yǎng)的搖籃，高中生心理是否健康，將關(guān)系到大學(xué)生的質(zhì)量好壞，影響到國家人才的素質(zhì)高低。改革開放后，市場經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，山區(qū)農(nóng)村許多學(xué)生的父母長年在外打工或經(jīng)商，使他們成為“留守”學(xué)生，從而產(chǎn)生了許多特殊的心理問題。本文就“留守” 學(xué)生的特殊心理展開分析，并通過例子對這種特殊性教育策略的可行性進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村高中;留守學(xué)生;心理問題;教育對策

我國實行改革開放，家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制在農(nóng)村慢慢普及，農(nóng)村青壯年剩余勞動力已成飽滿之態(tài)。珠三角經(jīng)濟(jì)跨越式發(fā)展，城市化擴張和工業(yè)的興起，使中國無數(shù)的農(nóng)民涌入城市，在珠三角地區(qū)就業(yè)定居。在這“民工潮”的背景下，不少年輕父母一方或雙雙撇下自己的孩子外出打工或經(jīng)商，而他們的孩子因戶口問題或家庭經(jīng)濟(jì)情況只能留在農(nóng)村就讀，便成了“留守”學(xué)生。這些留守學(xué)生進(jìn)入高中之前，由于他們長期缺乏家庭教育和父母的關(guān)愛，心理容易發(fā)生種種扭曲，高中期間普遍存在著人格缺陷及心理健康等令人堪憂的嚴(yán)重問題。

一、農(nóng)村留守高中生群體日益凸現(xiàn)

一般高一學(xué)生入學(xué)，學(xué)校都會對學(xué)生家庭情況作簡單的登記統(tǒng)計，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我校在1100多名學(xué)生中，留守學(xué)生的比例竟達(dá)到70%多，著實令人吃驚，更令人擔(dān)憂。經(jīng)梳理分析得出，留守高中生的生活及家庭教育有以下幾種情況：

首先，最主要的是隔代看護(hù)型，這一部分占了總數(shù)的絕大部分，基本上是爺爺奶奶，外公外婆看管的模式，這種情況在留守學(xué)生的所占的比例高達(dá)九成以上。其次，是由親戚照看型，即把孩子托給叔伯、姑姨、舅舅等。再次是請保姆，僅負(fù)責(zé)孩子的生活起居。最后一種是學(xué)生自我約束管理型，完全沒有監(jiān)護(hù)人在監(jiān)護(hù)，監(jiān)護(hù)的重?fù)?dān)就落到孩子自己身上，既做父母又做孩子，壓根談不上家庭教育。

二、農(nóng)村高中“留守學(xué)生”面臨的心里健康問題

心理健康是指人們內(nèi)心世界與客觀環(huán)境的一種平衡關(guān)系，是自我與他人之間一種良好的人際關(guān)系的維持，是一種良好持續(xù)的心理適應(yīng)狀態(tài)。每個學(xué)生在認(rèn)知健全適應(yīng)、情感飽滿適度、意志堅韌不拔、人際關(guān)系良好、個性和諧統(tǒng)一等方面的表現(xiàn)有所區(qū)別。

高中生正處于身體發(fā)育頂峰時期，生理變化明顯，心理困擾突出，思想矛盾很顯著，特別是這些長期離開父母的農(nóng)村留守高學(xué)生。教育教學(xué)實踐活動中，我們對農(nóng)村留守高中生的心理問題進(jìn)行總結(jié)歸類，發(fā)現(xiàn)有如下若干種情況：

1.學(xué)習(xí)壓力過大?，F(xiàn)在學(xué)生升學(xué)壓力大，各科作業(yè)任務(wù)繁重，成績競爭激烈，父母期望值過高，使得學(xué)生精神壓力變得越來越大，甚至越來越脆弱。

2.厭學(xué)問題日益突出。不管留守學(xué)生成績好壞，都普遍存在厭學(xué)的嚴(yán)重問題。學(xué)生攀比心理非常強，考試時當(dāng)看到別人作弊時，就會心里失衡，覺得認(rèn)真學(xué)習(xí)沒意義，由此產(chǎn)生厭學(xué)心理?！绷硗庥行┝羰馗咧猩赡芤驗樯眢w原因而導(dǎo)致的厭學(xué)，每個學(xué)生的記憶力、理解能力、思維能力和學(xué)習(xí)主動性異同，而成績提升慢直接對自己失去信心等。

3.同學(xué)交際關(guān)系問題突顯。主要表現(xiàn)在同學(xué)之間的交流溝通方面，因處理不好同桌或舍友之間的關(guān)系而苦惱。農(nóng)村留守高中生和縣城學(xué)生總是玩不到一塊，有時縣城學(xué)生會懷疑他的忠誠，對同學(xué)期望值過高，認(rèn)為同學(xué)間付出不夠，使他內(nèi)心備受煎熬，甚至苦惱，不知如何消除同學(xué)間的疑慮。既想與同學(xué)交流溝通，可又不懂如何開口，致使內(nèi)心又十分孤獨和寂寞。

4.親人溝通情感受阻。高中階段的學(xué)生基本以住宿為主，縣城學(xué)生每周回一次，農(nóng)村留守學(xué)生每月回一次，甚至學(xué)期結(jié)束才回家。父母與子女之間的溝通自然極少，內(nèi)心情感認(rèn)同也就非常微妙了?，F(xiàn)代社會，單親家庭不斷增加，或父母經(jīng)常吵架，家庭關(guān)系不和，直接造成學(xué)生心靈傷害，可能會覺得活著沒意思，產(chǎn)生了厭世的念頭?？梢?，父母不良的一舉一動，帶給子女的不僅僅是厭惡、鄙視，而是更深的內(nèi)心創(chuàng)傷，甚至是毀滅性的災(zāi)難。

三、農(nóng)村留守中學(xué)生存在的原因及現(xiàn)狀

農(nóng)村留守高中生是當(dāng)前偏遠(yuǎn)農(nóng)村或山區(qū)的一種普遍現(xiàn)象，也是我國經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展中出現(xiàn)的一種社會弊病。由于城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度較快，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢，導(dǎo)致大量農(nóng)民到城市務(wù)工。無奈之下，他們只好把孩子托付給父母或者親戚，造成了農(nóng)村留守學(xué)生越來越多。我縣是廣東最偏遠(yuǎn)的山區(qū)之一，常年經(jīng)濟(jì)貧乏，年輕人為了尋求出路，走出山區(qū)，外出打工。雖然很多農(nóng)民工希望把孩子帶在身邊生活上學(xué)，但是他們的家庭條件不允許，甚至居無定所，再加上要帶孩子到城市或發(fā)達(dá)地區(qū)上學(xué)涉及方方面面的門檻和限制，學(xué)習(xí)和生活費用高，打工所得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠開支。無奈之下，他們只好忍痛將孩子“扔”給父母，或托付給親戚，甚至讓孩子獨自留在家中，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校里留守學(xué)生的人數(shù)越來越多。這些留守學(xué)生長期由爺爺奶奶照料，有的甚至自己獨立在家。長期缺乏父母的關(guān)心和教育，爺爺奶奶由于身體原因、經(jīng)濟(jì)原因和自身知識能力有限，對孩子的教育和管理往往力不從心。

四、農(nóng)村留守高中生心理問題產(chǎn)生的原因

教育本自家庭、學(xué)校和社會三位一體的，缺一不可，為個體提供實際的心理幫助和情感的依賴，為農(nóng)村留守高中生對心理壓力、保持心理健康起著積極的作用。農(nóng)村留守高中生心理問題的產(chǎn)生正是缺少了這種關(guān)乎心理健康發(fā)展的主要支持源。

1.家庭教育中父母親情的缺失。

留守高中生心理問題產(chǎn)生的最根本的原因是長時間父母親情的缺失。這種缺失引起的“心理留守”的消極效應(yīng)導(dǎo)致了各種問題的出現(xiàn)。父母的噓寒問暖和情感認(rèn)知，對于成長中的高中生來說，情感的滿足是其健康成長的關(guān)鍵。所有情感之中，父母親情是與生俱來的，血濃于水，打斷骨頭還連著筋。但農(nóng)村地區(qū)外出務(wù)工人員更多地選擇由祖輩或親戚代為“看管”，親子雙方接觸與溝通的時間有限，代為“看管”的暫時監(jiān)護(hù)人難以替代留守高中生情感的寄托或需求。作為祖輩的爺爺奶奶、外公外婆年邁加之代際的隔閡，充其量是一種“長輩溺愛”;作為親戚，本身無直接的“教育”責(zé)任，再加上考慮到孩子“寄人籬下”的感覺，親戚的“教育”尺度很難把握。還有一種情況就是在外合住和無人監(jiān)管的學(xué)生，這部分學(xué)生從某種程度上來說經(jīng)濟(jì)上比較獨立，而且較為自由，要么會培養(yǎng)出學(xué)生的獨立性，要么就會出現(xiàn)學(xué)習(xí)、生活上無人過問的情形。無論何種形式的“生活”，留守高中生始終處于家庭教育的邊緣，缺乏父母情感的關(guān)愛。留守高中生長期缺乏父母的撫慰與關(guān)懷，缺乏安全感，焦慮與緊張便占據(jù)心頭，自卑心理油然而生，人際交往能力變差。

2.學(xué)校心理教育資源的匱乏。

農(nóng)村留守高中生最多出現(xiàn)在山區(qū)或貧困地方，目前農(nóng)村學(xué)校教學(xué)條件有限，教育資源亦不夠均衡，實難為留守高中生提供必要的心理咨詢幫助。

一是無專業(yè)心理咨詢機構(gòu)和專職心理教師。教育經(jīng)費短缺永遠(yuǎn)是農(nóng)村學(xué)校的痛點，致使眾多農(nóng)村學(xué)校沒有條件建立心理咨詢室，即使建立起來，其硬件與軟件條件也因這因那不能正常開展心理輔導(dǎo)和心理課程，農(nóng)村學(xué)校心理教師普遍是政教處的兼職教師或政治教師等，并沒有接受過系統(tǒng)的心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)和必備的心理輔導(dǎo)技能訓(xùn)練，也沒有參加心理專業(yè)等級考試獲得證書，故效果甚微。

二是沒有把特別的愛留給特別的留守學(xué)生。目前高考指揮棒指引下，農(nóng)村學(xué)校更多的是唯分?jǐn)?shù)論，只關(guān)注升學(xué)率和本科率，大多數(shù)留守高中生本來成績就不理想，學(xué)校管理上的忽略，致使惡性循環(huán)地發(fā)展。對于留守高中生數(shù)量較多的學(xué)校，由于在該區(qū)域內(nèi)普遍存在，對留守高中生的關(guān)注也僅限于每學(xué)期的1-2次心理講座，較少從學(xué)?；蚪處煂用鎸α羰馗咧猩男睦砘蚯楦行枨笥枰躁P(guān)注。

參考文獻(xiàn)

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