摘要：隨初中物理教學改革的推進，學有優(yōu)教越來越深入人心，初中物理教師遵循教育教學活動客觀規(guī)律，力求實現(xiàn)高效的課堂教學，就必須立足于創(chuàng)新教育。

關鍵詞：學有優(yōu)教;創(chuàng)新教育;創(chuàng)意教學

隨初中物理教學改革的推進，學有優(yōu)教越來越深入人心，初中物理教師遵循教育教學活動客觀規(guī)律，力求實現(xiàn)高效的課堂教學，就必須立足于創(chuàng)新教育。創(chuàng)新能力是一個民族進步的靈魂，而創(chuàng)意是創(chuàng)新的精髓。物理作為一門基層學科，在素質(zhì)教育中占有比較獨特的地位，因而在中學物理教學中實現(xiàn)創(chuàng)意教學模式勢在必行。

一、引入因創(chuàng)意而精彩

課堂引入是為幫學生形成對課堂具體學習任務的較強學習動機，刺激學生的學習求知欲。物理課堂引入要達到吸引學生的注意力、激發(fā)學生的學習興趣、引發(fā)學生的學習內(nèi)容，有創(chuàng)意的課堂引入能達成這些目標。蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳播知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而沒有情感的腦力勞動，就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生的負擔?！毙抡n引入的創(chuàng)意切合物理課堂的趣味性、啟發(fā)性、形象性、科學性。抓住學生興趣促使學生情緒高漲的進入新知學習準備狀態(tài)。具有創(chuàng)意式的導入的形式多樣，一般有“矛盾式”、“懸念式”、“反轉式”、“夸張式”、“對比式”等等，采取“以趣引入，以疑引入，以奇引入，以問引入”。

（1）矛盾式引入。學生在生活中會遇到知其然，但不知其所以然的問題，這時教師要抓住學生思維上的矛盾，引出學生無法回答的問題是常用且有效的引入方法。例如，在“浮沉條件”時，我們可以提出這樣的問題，鐵塊的密度因為比水大，能沉入水中，為什么巨大的鋼鐵輪船可漂浮在水面上呢？簡單的一個問題，把矛盾提出來，且問住了學生，讓學生感受到認知上的不協(xié)調(diào)，引發(fā)認知需要，達到吸引學生的注意力的目標。

（2）反轉式引入。有些物理知識從日常生活中學生取得了一定的經(jīng)驗，其中有正確的，有片面的，甚至是錯誤的。在講授這些物理知識時，教師可以通過實驗來制造反轉式引入，使學生產(chǎn)生強烈的思維反差，從而激發(fā)學生的學習興趣。例如，在“摩擦力”時，學生認為摩擦力是阻礙物體運動的力，這是我們可以用磨得光滑的鞋子，在地板上圖上潤滑油來減小鞋子與地板的摩擦力，結果穿上鞋子的同學無法走路，從反面角度來詮釋摩擦力阻礙的是相對運動，引發(fā)學生的學習內(nèi)容。

（3）夸張式引入。學生在學習新知識時，很多問題會呈現(xiàn)出來。又是教師要做的不是急著去解決，要學一點“釜底抽薪”式的把細節(jié)夸大，讓學生陷入矛盾中.在中學物理知識中有許多概念和規(guī)律是通過比較來辨析其特殊性.從而激發(fā)學生的思維例如， 在教“平均速度”時 ，可用一個交警與一個超速的司機在公路邊爭論，交警說汽車超速，而司機去認為沒有超速， 因為在整個過程汽車車才跑了多少千米，計算肯定沒有超過規(guī)定速度。這時我們就先讓班級學生來爭辯，所有學生都會覺得汽車司機是無理取鬧，卻沒有理由來辯解。這是學生開始著急，這樣思維活動也就敞開了。

二、設計因創(chuàng)意而出彩

開展創(chuàng)意物理實驗設計活動，能夠有效的培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力，增強團隊合作精神，激發(fā)學生的求知欲。創(chuàng)意物理實驗設計活動，是指在教師的指導下，由學生設計實驗和制作儀器，并通過演示實驗和答辯的過程，我們也稱之為“項目學習”和“學生實踐”。人腦科學和思維科學研究都表明，初中階段的是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的最佳時期，創(chuàng)意物理實驗設計正切合學生的創(chuàng)造力培養(yǎng)、興趣激發(fā)、能力培養(yǎng)。

（1）利用傳感器開發(fā)和制作一些創(chuàng)意技術課程。創(chuàng)意案例1：利用電流傳感器測量直導線切割地磁場時產(chǎn)生的微小電流，通過電流傳感器解決了實驗室電流表無法測量的微弱電流，實現(xiàn)了用實驗數(shù)據(jù)來論證閉合回路的一根直導線也能夠切割磁場產(chǎn)生感應電流。突破傳統(tǒng)實驗的束縛，使學生感受到嚴謹?shù)目茖W探究精神。創(chuàng)意案例2：利用溫度傳感器設計恒溫箱報警電路，初中實驗中恒溫箱的溫度控制非常重要，可以利用溫度傳感器設計恒溫箱的溫度報警器，用于人們對恒溫箱溫度的要求。熱敏電阻就是一種溫度傳感器，在實驗設計中有著重要的應用，它能將接收到的溫度信號轉化為電阻信號，導致電路中的電流發(fā)生變化，結合電路設計，提高學生動手動腦的能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。

（2）創(chuàng)建物理DIY實驗室，展示設計新亮點。DIY實驗室是研究性學習課程與物理實驗創(chuàng)意教學的結合，我在平時教學中已指引學生開展了“節(jié)能燈的節(jié)能原理”、“運動小車的動能測量”、“學生實驗DIY微視頻”、“測定家用電器的待機電功率”、“尋找身邊的電磁波”等研究性學習活動，讓學生借助課題研究的有效方式深入到物理DIY實驗的創(chuàng)新學習之中，獲得了良好的成效。在物理DIY實驗室中，還有一大特色，那就是學生的“舊物新用——生活中的小創(chuàng)意”。學生積極聯(lián)系自己的家庭生活，勤于自創(chuàng)發(fā)明，為物理DIY實驗室增添了一道亮麗的風景線。學生的不竭創(chuàng)意不僅充盈在物理DIY實驗室內(nèi)，更散發(fā)在他們廣闊的學習和生活環(huán)境中。讓學生們在創(chuàng)意學習生活中大顯身手，讓他們真真切切地體驗了自主探究學習，挑戰(zhàn)了自我，追求了個性發(fā)展，享受了學習快樂。

三、勇于創(chuàng)新，敢于突破

教育學家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者。”當今青少年精神世界中，這種需要非常強烈。物理教師要激勵學生從不同的角度去探索物理知識，鼓勵學生不斷去創(chuàng)新，不迷信已有的見解，不迷信書本的講述。在做伏安法測電阻的實驗時，一樣的試驗器材，一樣的電路圖，測量的結果卻不一樣。我讓學生分析為什么？有的說電壓表、電流表的精密度不一樣、有的說讀數(shù)者估計值不一樣、有的說電阻值本身有微小差異、有的說電流表在相當于電壓表和電阻并聯(lián)的干路上，結果偏大，當然電阻偏小、有的說電壓表并聯(lián)在電阻和電流表串聯(lián)后的兩端，結果稍偏大，當然電阻也少偏大、有的說導線的電阻不一樣，有的說電源、電壓有差異……，學生眾說紛紜?？梢?，只有教師把自己當做主導，才能把學生真正當作主體，教師敢于創(chuàng)新，學生才能勇于創(chuàng)新，這樣學生才能做到活學且活用。

初中物理教師只有認清信息時代的教育要求，從思想上認識到創(chuàng)意教學模式的必要性，才能落實將教學改革落到行動上，從而在課堂上進行適應新形式的創(chuàng)意教學。創(chuàng)意的課堂，美無處不在！

參考文獻：

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[2]陳銀芝. DIY讓實驗室激揚無限創(chuàng)： 教育教學論壇，河北教育出版社，2015年 第 52 期

[3]孫益東.淺談初中物理課堂教學的創(chuàng)意： 課程教育研究 ，中國外語學習學研究會 ，2012 年

作者簡介：孫方明，中學物理教師，中學一級。