溫彩霞

摘要：幼兒戶外混齡自主游戲活動可創(chuàng)造一個將同齡人活動與混合年齡活動相結(jié)合的活動環(huán)境，提供豐富的游戲素材，打破年齡和班級界限，可以滿足小班幼兒與不同年齡的同齡人交流和擴(kuò)大交往的需要。本文主要介紹了幼兒戶外混齡自主游戲活動的觀察方法與相關(guān)的支持策略。

關(guān)鍵詞：幼兒;戶外混齡;自主游戲活動;觀察;支持策略

一、引言

隨著社會的發(fā)展，獨(dú)生子女越來越多，幼兒普遍缺少兄弟姐妹，獨(dú)生子女的社會化已成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，往往只能與同班幼兒或不同年齡的幼兒交往。許多進(jìn)入幼兒園的小班幼兒經(jīng)常面臨著許多溝通難題，如自我定位困難、不同年齡段缺乏溝通、缺乏溝通技巧等。創(chuàng)造一個將同齡人活動與混合年齡活動相結(jié)合的活動環(huán)境，提供豐富的游戲素材，打破年齡和班級界限，可以滿足小班幼兒與不同年齡的同齡人交流和擴(kuò)大交往的需要，從而享受游戲的歡樂和愉快，促進(jìn)游戲的發(fā)展，促進(jìn)社會發(fā)展，有效提高小班幼兒的溝通能力。

二、幼兒戶外混齡自主游戲活動的觀察方法與策略

（一）有針對性地觀察不同年齡段幼兒的發(fā)展水平

在戶外混合年齡自治游戲中，不同年齡段的幼兒在年齡特征、交際能力、理解能力、愛好等方面不可避免地存在差異。所以教師在觀察過程中應(yīng)注意這些差異，觀察和分析不同年齡段幼兒的情緒變化、溝通方式、合作能力、規(guī)則意識，并找出相關(guān)因素，戶外混合年齡獨(dú)立游戲活動的評估。在活動中，教師可以使用定點(diǎn)觀察來了解幼兒活動的表現(xiàn)。例如，在角色扮演中，教師可以觀察大一點(diǎn)的幼兒的能力，觀察他們是否能在游戲中扮演領(lǐng)導(dǎo)者的角色，他們是否能合理地劃分小一點(diǎn)的幼兒的角色，他們是否能及時(shí)照顧幼兒，以及他們是否能有意識地解決問題。

（二）階段性地觀察不同年齡段幼兒的發(fā)展需要

在戶外混合年齡獨(dú)立游戲活動中，教師應(yīng)根據(jù)游戲的階段對幼兒進(jìn)行深入觀察，以了解幼兒在不同發(fā)展階段的需求。在第一階段的觀察中，教師應(yīng)注重幼兒對環(huán)境、游戲素材、游戲規(guī)則和不熟悉的幼兒的熟悉程度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)那些在短時(shí)間內(nèi)難以融入環(huán)境的幼兒，通過積極的引導(dǎo)和鼓勵，讓幼兒們克服膽怯，獨(dú)立參加游戲。在觀察的第二階段，教師應(yīng)該重點(diǎn)觀察年齡較大的幼兒是否能夠在混齡游戲中負(fù)起責(zé)任，并根據(jù)不同年齡段幼兒所扮演的角色，引導(dǎo)其逐漸適應(yīng)自主游戲，并學(xué)會分享、體驗(yàn)與合作。

（三）幼兒戶外混齡自主游戲活動的觀察策略

一是整體觀察。在戶外混齡自主游戲活動中，教師并非是發(fā)號施令的權(quán)威者、忙碌的穿梭者，而是幼兒背后的觀察者，要通過觀察準(zhǔn)確獲得幼兒和環(huán)境材料之間、和同伴之間的信息，敏銳捕捉幼兒的實(shí)際需要，并及時(shí)作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。這就要求教師要整體觀察幼兒戶外混齡自主游戲活動的環(huán)境、材料以及活動水平。環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境，物質(zhì)環(huán)境和預(yù)先創(chuàng)造的游戲情境是否刺激混合年齡幼兒的參與興趣，是否適合活動的發(fā)展。

二是細(xì)微觀察。微觀檢查涉及幼兒參與戶外混合年齡自主游戲的興趣、同伴交往與合作以及幼兒自主性，微觀觀察興趣是指教師在活動過程中觀察幼兒的表情、情緒和行為，以了解幼兒心理，尤其是個別幼兒的活動，包括主動性較弱的幼兒。過度運(yùn)動的幼兒、活動能力弱的幼兒等。細(xì)微觀察同伴之間的交往與合作則是指教師要注意發(fā)現(xiàn)幼兒在活動中發(fā)生的糾紛，通過觀察對糾紛的成因加以分析。

三、幼兒戶外混齡自主游戲活動的支持策略

（一）規(guī)則支持

如何維護(hù)幼兒戶外混合年齡自治游戲的秩序是一個關(guān)鍵問題，因?yàn)椴煌挲g的幼兒在活動中可能會因?yàn)闋帄Z玩具和同齡人而產(chǎn)生沖突。如果問題解決不好，很容易阻礙幼兒人際關(guān)系的維持，也可能導(dǎo)致安全問題。所以，在開展幼兒戶外混齡自主游戲活動之前，教師務(wù)必要依據(jù)活動實(shí)際合理建立游戲規(guī)則，通過規(guī)則支持幼兒安全開展游戲活動。同時(shí)，教師要支持混齡幼兒貫徹游戲規(guī)則，幫助幼兒盡早養(yǎng)成規(guī)則意識，并遵守規(guī)則。此外，教師還應(yīng)觀察幼兒是否積極參與活動，以及他們是否能感受到大班幼兒的關(guān)懷。通過這樣的觀察，教師在設(shè)計(jì)游戲活動時(shí)會更有針對性和目的性。教師也要對幼兒之間的相互幫助的機(jī)制，鼓勵并表揚(yáng)幼兒間的相互幫忙。

（二）物質(zhì)支持

一是支持幼兒跨區(qū)域交往。在幼兒園的戶外場地，教師無需劃分游戲活動的區(qū)域，要給予混齡幼兒充分的自主選擇權(quán)，自由選擇材料、玩法，支持幼兒同時(shí)進(jìn)行類型不同的游戲活動，從而使年齡不同、個性不同、發(fā)展水平不同的幼兒能自主選擇游戲、自由互動。二是支持幼兒自主移動游戲材料。由于混齡幼兒在經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知和思維發(fā)展上存在差異，教師應(yīng)為其提供低層次的材料，以避免對游戲方法的過多限制，使混齡幼兒能夠根據(jù)自己的能力水平設(shè)計(jì)自己的游戲方法，支持幼兒移動材料。獨(dú)立的活動，并發(fā)揮各種新的模式。

另外，幼兒教師要關(guān)注活動材料的支持。在材料方面要注意觀察游戲活動材料能否滿足幼兒需要，能否將幼兒的主動性與積極性調(diào)動起來。而觀察活動水平則是指教師要根據(jù)整體活動水平對游戲活動內(nèi)容的適宜性加以衡量，進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整。

（三）精神支持

教師在幼兒戶外混齡游戲活動中應(yīng)加強(qiáng)記錄和評價(jià)，為幼兒提供精神支持，從而指導(dǎo)幼兒的游戲活動，以便找出更多針對性強(qiáng)、適合幼兒需要的游戲指導(dǎo)策略。教師應(yīng)注意記錄活動過程，可以使用紙張和筆記，攝影和其他手段進(jìn)行記錄，反映幼兒在戶外混合年齡獨(dú)立游戲中的真實(shí)實(shí)踐。定點(diǎn)指導(dǎo)一兩名幼兒，將其參與游戲活動的環(huán)節(jié)記錄下來，對幼兒的發(fā)展情況作出分析和評價(jià)。

四、總結(jié)

綜上所述，戶外混齡游戲活動的開展，使幼兒的的活動空間、老師的教育空間和幼兒的創(chuàng)作空間都得到了充分的發(fā)展。幼兒園要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對不同年齡段幼兒的發(fā)展情況進(jìn)行觀察，從幼兒的合作能力、自主意識、交際能力、語言能力、身體狀況、創(chuàng)造力和想象力等方面引導(dǎo)不同年齡的幼兒在一起和諧活動，讓每一個幼兒在原有的基礎(chǔ)上都能有所收獲。

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