白小玉

摘要：生本教育作為以生命為本的教學(xué)方式與授課理念，要求小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該重視學(xué)生的課堂主體地位，將強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)性的關(guān)注，充分理解好課之“道”，采取以學(xué)定教的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性與積極性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;生本教育;課堂教學(xué)

根據(jù)教育相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)中指出的英語教學(xué)理念，小學(xué)英語課堂教學(xué)應(yīng)該向“生本”方向發(fā)展，使得學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)之下，展現(xiàn)個(gè)性、拓寬視野、豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)。打造一堂好課，需要教師將“好教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂脤W(xué)”，注重學(xué)生個(gè)體差異。

一、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，教師應(yīng)該充分解讀“火車跑得快，都靠車頭帶”這句常用語的真實(shí)含義，在進(jìn)入快速發(fā)展的當(dāng)下社會(huì)，火車時(shí)速也在不斷提高，從而適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，在車廂中加入動(dòng)力源，然后在車頭的牽引下，整體車速都會(huì)有驚人的變化。將這一原理應(yīng)用在小學(xué)英語課堂生本教學(xué)的過程中，教師將充當(dāng)火車頭的角色，學(xué)生就是各節(jié)車廂。為了提高課堂的整體教學(xué)質(zhì)量，教師就應(yīng)該將學(xué)生放在主體地位上，促使其積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)、探究、交流的全過程中，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)有擔(dān)當(dāng)?shù)囊庾R(shí)。

南寧市高新小學(xué)西校區(qū)英語教師在開展該項(xiàng)教學(xué)方式的過程中，利用“任務(wù)單”的形式將學(xué)生作為課堂教學(xué)的承擔(dān)者，設(shè)計(jì)的任務(wù)單是以引導(dǎo)學(xué)生自主完成活動(dòng)任務(wù)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主要出發(fā)點(diǎn)的。教師根據(jù)實(shí)際授課內(nèi)容的不同，圍繞主題設(shè)計(jì)不同的任務(wù)單，多為簡(jiǎn)單易操作的任務(wù)類型，以便學(xué)生進(jìn)行積極的探索。比如英語課本中的故事教學(xué)內(nèi)容，教師根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)了四項(xiàng)活動(dòng)任務(wù)，即Listen to the story;Tell the story;Read the story;Write the story等。在任務(wù)單的指引之下，學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)、小組分享、師生共評(píng)三個(gè)階段來完成任務(wù)學(xué)習(xí)，并展示學(xué)習(xí)成果。作為合作共同體，同桌兩個(gè)學(xué)生每完成一項(xiàng)任務(wù)之后，需要一起接受任務(wù)評(píng)價(jià)，并在教師制定的任務(wù)單上，填寫對(duì)應(yīng)的等級(jí)評(píng)價(jià)星星。這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的完成任務(wù)的積極性，讓學(xué)生在有趣的學(xué)習(xí)氛圍中加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的成就感[1]。

二、關(guān)注英語課堂的生成性

與傳統(tǒng)的“好教”觀念不同，生本教學(xué)理念以關(guān)注學(xué)生發(fā)展、了解學(xué)生需求為基本出發(fā)點(diǎn)，開展“好學(xué)”教學(xué)模式。但在小學(xué)英語課堂的實(shí)際教學(xué)中，許多教師仍然采取以傳授為主的教學(xué)方式，只重視預(yù)定教學(xué)任務(wù)量，這樣對(duì)生本教學(xué)理念的有效推進(jìn)極為不利。經(jīng)常出現(xiàn)教師按照預(yù)先設(shè)定好的模式進(jìn)行問答式教學(xué)，整堂課程缺乏生動(dòng)性，呆板無趣，雖然課程在有條不紊的進(jìn)行著，但總會(huì)覺得太多乏味。比如教師提問學(xué)生的問題是“What's your favourite season？”，而學(xué)生在應(yīng)用時(shí)，提問成了“What's your favourite fruit？”，但是教師有點(diǎn)著急，“指引”學(xué)生讓其該問成What's your favourite season？”。此時(shí)，教師可以順著學(xué)生的生成性問題，回答“My favourite fruit is apple”然后再利用教師最喜歡的水果，將季節(jié)知識(shí)與其連接，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生提問關(guān)于季節(jié)的知識(shí)，最后合理的引出新句型的教學(xué)。采用這樣的轉(zhuǎn)變方式，不切換學(xué)生提問內(nèi)容，可以將學(xué)生與教師的思維從季節(jié)內(nèi)容中解放出來，使得師生間的言語交流更為豐富。

小學(xué)生性格比較活潑，經(jīng)常出現(xiàn)一些奇思妙想，因此，英語教師在實(shí)行生本教學(xué)理念的過程中，應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的這一特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生在課堂上提出的各種問題，予以合理的解答，不能采取回避、切換提問內(nèi)容的方式來處理學(xué)生的提問，真正做到以“好學(xué)”為主。在實(shí)際的教學(xué)課堂中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)產(chǎn)生大量的生成性問題，英語教師對(duì)這些問題應(yīng)該進(jìn)行及時(shí)的捕捉與運(yùn)用，然后將這些隨機(jī)發(fā)生的生成性資源，轉(zhuǎn)化為新的課堂學(xué)習(xí)契機(jī)，合理的應(yīng)用到課堂教學(xué)中，充分展現(xiàn)生本教學(xué)的真正意義，為學(xué)生創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍。

三、關(guān)注學(xué)生課堂與生活的和諧性

教師應(yīng)用生本教學(xué)理念開展英語課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)該結(jié)合我國(guó)的“插秧”技術(shù)，將其拋秧種植法給水稻帶來的充分生長(zhǎng)空間，這一道理合理的應(yīng)用到英語教學(xué)課堂中，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)候，適度的進(jìn)行留白，不將課程設(shè)計(jì)的過滿，為學(xué)生留下足夠的思考、咀嚼、創(chuàng)造空間。比如，教師可以通過游戲的方式，設(shè)計(jì)選詞填句活動(dòng)環(huán)節(jié)，將學(xué)生分為A組、B組，利用“I wash_with_”的句式說一句話，A組單詞為water/towel/soap，單詞為body/apple/coat/face/ear。這樣的留白式教學(xué)可以為學(xué)生提供充足的思考時(shí)間，讓學(xué)生可以對(duì)問題進(jìn)行分析、理解、概括，進(jìn)而將其表達(dá)出來。在等待的過程中，可以提升回答問題學(xué)生的思維能力，指導(dǎo)其他同學(xué)耐心等耐這位學(xué)生回答問題，這樣還可以培養(yǎng)學(xué)生之間相互欣賞與鼓勵(lì)的良好習(xí)慣。

反觀部分英語教師在授課過程中，經(jīng)常出現(xiàn)打斷學(xué)生思考的現(xiàn)象，這些教師總是擔(dān)心課堂上將知識(shí)點(diǎn)講解不完，影響到課堂的整體進(jìn)度，所以會(huì)剝奪學(xué)生的思考時(shí)間，形成該思考時(shí)不思考、該操作時(shí)不操作的惡性教學(xué)模式，經(jīng)年累月，會(huì)磨滅學(xué)生的自主思考能力，不利于學(xué)生獲取課堂知識(shí)教學(xué)內(nèi)容，反而會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性[2]。因此，教師應(yīng)及時(shí)的改變教學(xué)理念，將生本教學(xué)理念落實(shí)到英語教學(xué)課堂中，在課堂上采用放手的方式，給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行問題思考，通過巧妙的引撥，讓學(xué)生有體驗(yàn)思維探究、自由思考的過程，這也是好課之“道”的一種有效方法，可以幫助教師打造一堂好課。

四、注重英語課堂的學(xué)習(xí)適切性

小學(xué)英語課堂教學(xué)在開展生本教學(xué)理念的過程中，教師需要密切關(guān)注學(xué)生對(duì)原有知識(shí)的積累以及運(yùn)用情況，這與人們常說的“鞋合不合適只有穿著它的腳知道”有異曲同工之妙，如果所穿鞋子不合適，腳會(huì)時(shí)刻犯疼，提醒人們這雙鞋子不適合自己。同樣的，當(dāng)教師所教授的課堂內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際情況不符時(shí)，學(xué)生在課堂上會(huì)出現(xiàn)不知所云的迷?，F(xiàn)象，反之，教師如果如果針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)況，采取適當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)作為課堂新學(xué)習(xí)內(nèi)容的引導(dǎo)，這樣可以讓學(xué)生在愉悅的氛圍中，實(shí)現(xiàn)忘我的學(xué)習(xí)境界。

教師可以通過豐富多彩、富含層次的知識(shí)建構(gòu)，幫助學(xué)生尋找合適的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生在輕松的掌握所學(xué)知識(shí)。隨著學(xué)生年級(jí)的提高，教師應(yīng)將以玩樂為主的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)換為以探究知識(shí)點(diǎn)為主的教學(xué)方式，讓小學(xué)各年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，可以充分發(fā)揮其思維能力，做到學(xué)以致用。

結(jié)語

在小學(xué)英語課堂中應(yīng)用生本教學(xué)理念，只有教師充分認(rèn)識(shí)到其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要性，并在其有效的應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)中，不僅可以減輕教師的負(fù)擔(dān)，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性與主動(dòng)性，全面提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王玲.生本教育下小學(xué)英語分層教學(xué)的策略研究[J].現(xiàn)代教育，2018，642（08）：60-61.

[2]郭思樂.國(guó)家課程從教師課程形態(tài)化歸學(xué)生課程——生本教育20年之策略[J].人民教育，2018（Z2）：108-112.