李和平

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，貧富差距越來(lái)越大，留守兒童成為了不可忽視的一個(gè)群體。他們的父母為了給他們更好的條件，選擇外出務(wù)工，把他們放在家里由老人照顧。他們與普通的孩子在內(nèi)心上就會(huì)有一些不同，這種情況尤為明顯的出現(xiàn)在農(nóng)村，很多留守兒童，性格都比較孤僻，冷漠。那么，如何讓農(nóng)村的留守兒童可以在學(xué)校里健康成長(zhǎng)呢？本文就針對(duì)農(nóng)村留守兒童這一群體，對(duì)他們的學(xué)校教育方法進(jìn)行的闡述，希望可以讓他們?cè)趯W(xué)校里輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：寓教于樂(lè);農(nóng)村;留守兒童;快樂(lè)成長(zhǎng)

留守兒童，從小缺乏父母的關(guān)心與照顧，在情感方面是有一定的缺失。我們不能否認(rèn)，有一部分留守兒童內(nèi)心還非常的積極向上，陽(yáng)光的，但是也有一些兒童因?yàn)楦改傅娜笔?，?nèi)心出現(xiàn)了一定的扭曲，影響了他們的健康成長(zhǎng)。所以，為了關(guān)注這一群體，我們從學(xué)校教育這一方面對(duì)，讓他們快樂(lè)成長(zhǎng)進(jìn)行簡(jiǎn)單的方法論述。學(xué)校是孩子們的第二個(gè)家。父母不在，老師們更應(yīng)該承擔(dān)起照顧他們的責(zé)任，讓他們快樂(lè)學(xué)習(xí)可以體會(huì)到缺失的家庭的溫暖，在愛(ài)的包圍下成長(zhǎng)，

一、給同學(xué)們制造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如果能夠寓教于樂(lè)，同學(xué)們學(xué)習(xí)的會(huì)比較輕松，而且能夠從中體會(huì)到一些做人的道理。老師們應(yīng)該盡力去尋找一些能夠輕松傳遞給同學(xué)們道理的教學(xué)方法。比如，在學(xué)習(xí)一則寓言故事的時(shí)候，我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們進(jìn)行模擬演繹。然后，我讓同學(xué)們從角色中體會(huì)到寓言故事真正想要表達(dá)的內(nèi)容，從中學(xué)到一些道理。這種教學(xué)模式同學(xué)們會(huì)比較感興趣，而且在游戲的過(guò)程中也可以有所領(lǐng)悟，提高了課堂效率，還讓同學(xué)們比較積極活躍。

二、給同學(xué)們足夠的自我表現(xiàn)機(jī)會(huì)

很多留守兒童因?yàn)楦改覆辉谏磉?，總是唯唯諾諾，不是愿意表現(xiàn)自己，因?yàn)樗麄儗?duì)自己并沒(méi)有什么信心。所以，為了能夠讓同學(xué)們樹立自尊心和自信心，老師應(yīng)該給同學(xué)們足夠的機(jī)會(huì)，讓他們有自我表現(xiàn)的舞臺(tái)，然后在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)他們的自信心。比如，在進(jìn)行課堂討論時(shí)，多增加一些課堂互動(dòng)，讓同學(xué)們積極地進(jìn)行回答問(wèn)題，然后在同學(xué)們回答問(wèn)題以后對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，即使他們答錯(cuò)了問(wèn)題，老師也應(yīng)該積極地引導(dǎo)他們，幫助他們解答問(wèn)題，讓他們?cè)敢獗憩F(xiàn)自己，勇于表現(xiàn)自己，習(xí)慣表現(xiàn)自己。比如，班級(jí)里有一位同學(xué)，每次被提問(wèn)時(shí)都是不知所措，甚至都不愿意張口說(shuō)話。后來(lái)，為了讓他能夠流利的回答問(wèn)題，我會(huì)經(jīng)常提問(wèn)他，然后在提問(wèn)的過(guò)程，對(duì)其進(jìn)行耐心的引導(dǎo)，幫助他進(jìn)行思考和表達(dá)自己。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練之后，他的自我表達(dá)能力就有了很大的提升，思維能力和邏輯能力也有了明顯的進(jìn)步。

三、給同學(xué)們足夠的關(guān)心照顧

農(nóng)村留守兒童在生活和學(xué)習(xí)上都會(huì)遇到很多的問(wèn)題，老師應(yīng)該認(rèn)真觀察他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中的一舉一動(dòng)，在他們出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候積極的給予幫助，讓他們盡可能的體會(huì)到老師的關(guān)心關(guān)懷。讓他們不會(huì)覺(jué)得，因?yàn)楦改覆辉谏磉叄瑏G失了很多應(yīng)該有的關(guān)愛(ài)。為了塑造他們對(duì)于世界正確的認(rèn)知。我經(jīng)常會(huì)在班級(jí)里舉辦一些情景模擬活動(dòng)，幫助他們明確在生活中明確應(yīng)該為人處世。

比如，我想教授同學(xué)們尊老愛(ài)幼這個(gè)道理，然后在班級(jí)里進(jìn)行情景模擬時(shí)，選擇了幾位同學(xué)，分別扮演老人，小孩和他們自己。讓扮演自己的同學(xué)選擇在面對(duì)老人和小孩需要幫助時(shí)應(yīng)該如何做。很多同學(xué)對(duì)于老人和小孩的求助中處于一個(gè)冷眼觀看的態(tài)度，這時(shí)候?qū)λ麄冞M(jìn)行教育，告訴他們應(yīng)該如何去做，以及為什么要這樣去做，慢慢的同學(xué)們也就知道了解了助人為樂(lè)。在生活中也會(huì)養(yǎng)成助人為樂(lè)的習(xí)慣。其實(shí)，很多道理老師都會(huì)教授給同學(xué)們，但是同學(xué)們接受起來(lái)并不會(huì)很容易。因?yàn)樵谒麄兛磥?lái)，課堂知識(shí)就是和生活實(shí)際相分離的。通過(guò)情景模擬，同學(xué)們?cè)陬愃朴螒虻倪^(guò)程中學(xué)習(xí)道理，掌握知識(shí)，同學(xué)們接受起來(lái)會(huì)更加容易。

四、靈活變通的教育方法

正如我們所了解到的，農(nóng)村留守兒童在發(fā)展的過(guò)程中，性格都比較孤僻，甚至有一些留守兒童比較調(diào)皮，愛(ài)惹事，管理起來(lái)也非常困難。他們不會(huì)服從老師的管教，老師管得越嚴(yán)，他們只會(huì)更加叛逆。對(duì)于這類同學(xué)，老師強(qiáng)制的進(jìn)行管制，反而會(huì)適得其反。所以，老師應(yīng)該選擇適合這類同學(xué)的教育方法。針對(duì)每一個(gè)同學(xué)不同的特征，選擇對(duì)他們進(jìn)行教育的方式和方法。

比如，有一個(gè)同學(xué)就比較叛逆，吃軟不吃硬。在他犯錯(cuò)誤的時(shí)候，如果你對(duì)他嚴(yán)加批評(píng)，他只會(huì)將犯錯(cuò)誤進(jìn)行到底，把事越鬧越大。他覺(jué)得那樣對(duì)他才是公平的。相反，如果在同學(xué)犯錯(cuò)誤的時(shí)候，老師可以跟他好言相勸，他反而會(huì)比較容易接受老師的批評(píng)，愿意遵循老師的方法進(jìn)行改正。有一次，一位同學(xué)和班級(jí)里的同學(xué)發(fā)生一點(diǎn)矛盾，他動(dòng)手傷到了別人。我并沒(méi)有不分青紅皂白，嚴(yán)厲的對(duì)他進(jìn)行批評(píng)，而是問(wèn)他為什么會(huì)這么做，到底發(fā)生了什么事。然后該同學(xué)跟我講清楚了事情的原委，根本原因在于受傷的同學(xué)對(duì)他進(jìn)行了言語(yǔ)攻擊，才會(huì)讓他動(dòng)手。很多情況下，老師們出于同情弱者，認(rèn)為只要受傷的同學(xué)就是需要被保護(hù)的同學(xué)。實(shí)則不然，在這里，這位動(dòng)手的同學(xué)，雖然看起來(lái)并沒(méi)有什么，沒(méi)有受到什么傷害。但是這個(gè)問(wèn)題發(fā)生的根源并不是他，所以如果對(duì)他嚴(yán)加批評(píng)，只會(huì)讓他更加反感，問(wèn)清楚問(wèn)題的根源，在對(duì)他進(jìn)行教育的同時(shí)，教育另一個(gè)同學(xué)，才會(huì)讓他覺(jué)得自己受到了公平的對(duì)待。

總之，農(nóng)村留守兒童，這是非常龐大的一個(gè)群體。他們的成長(zhǎng)是需要我們特別關(guān)注的，老師應(yīng)該盡自己所能，讓留守兒童可以擁有一個(gè)健康積極向上的心態(tài)，在生活中可以不因?yàn)楦改傅娜毕?，而有所缺陷。每一個(gè)留守兒童都會(huì)有其特有的特征，老師應(yīng)該針對(duì)每種特征，幫助他們健康成長(zhǎng)。同學(xué)們進(jìn)入學(xué)校，不僅僅需要的是老師的知識(shí)傳授，還有老師的關(guān)心和照顧。尤其是對(duì)父母不在身邊的留守兒童，老師的存在就更加重要。老師們應(yīng)該重視留守兒童這個(gè)群體，幫助每一個(gè)留守兒童健康成長(zhǎng)。

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