姜蕓秋

摘要：童話故事本身多為虛構(gòu)，中間充滿了大量的想象色彩，對于低年級學(xué)生來說讀起來通俗易懂，深受學(xué)生的喜愛。借助童話故事進(jìn)行教學(xué)，不僅活躍了課堂氣氛，也激發(fā)了學(xué)生的積極性。童話故事的語言相對比較簡單、活潑、樸素，對于文中的人物與景物也是反復(fù)敘述，對于兒童來說，不僅加深了對童話本身的印象，同時也拓展了學(xué)生的詞匯量。童話用簡短的故事刻畫出生動的形象，因此在進(jìn)行童話教學(xué)時，老師要引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)略童話故事的魅力，品讀人與物的真善美，去激發(fā)他們無盡的想象力，引導(dǎo)學(xué)生去提高他們的語言表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：童話故事;語言表達(dá)能力;表演

語言表達(dá)包括了口頭語言與書面語言兩部分，在小學(xué)教育教育中，要求學(xué)生用詞準(zhǔn)確、意思完整、句子通順就可以。童話故事從孩子角度出發(fā)，很大程度上滿足了孩子閱讀與表達(dá)的需要。因此發(fā)展童話教學(xué)在一定程度上可以促進(jìn)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

一、童話故事的語言特點(diǎn)

（一）奇幻性

童話故事的取材大多源于現(xiàn)實(shí)生活，依靠幻想給動植物賦予了人的色彩，如《狼和七只小羊》的故事，故事中描述，其他六只小羊都被大灰狼殘忍的吃進(jìn)了肚子，只有最后一只小羊躲進(jìn)了鐘里，沒有被狼吃掉。在現(xiàn)實(shí)生活中不會出現(xiàn)的故事，被生動的寫進(jìn)了故事中，童話故事里天馬星空的想象與兒童的思維方式相吻合，因為對于孩子來說，他們的世界是五彩繽紛的，在兒童眼中，這個世界上的物體都是有生命力的。在兒童的世界中，花草樹木 、蟲魚鳥獸都是有生命力的，有靈魂有思想的。如耳熟能詳?shù)摹冻笮▲啞分校@只混在鴨群當(dāng)中的天鵝因為自己的外貌和其他小鴨子不一樣，因此常常被大家所嘲笑，她很自卑不敢照鏡子。在長大后她通過水面的倒影看到了自己美麗的外表，驕傲的抬起了頭。文中的丑小鴨帶有人的感情色彩，她會開心也會煩惱，情節(jié)離奇大膽，超出了成年人的思維意識。

（二）童趣性

天真童趣是孩子的本性，是低齡孩子所獨(dú)有的，在小學(xué)一到三年級比較突出，但是過了這個年紀(jì)，孩子的童真就會逐漸衰退。孩子的童趣主要表現(xiàn)為好奇、想象力豐富、活潑、自然。由此得知，孩子的童趣與童話故事所凸顯出來的童真性在一定方面是相契合的[1]。

童話故事中塑造的城堡、王子公主、美麗的森林為孩子營造出來一個絢麗多姿的世界。在美麗的童話世界中，滿足了孩子心靈上好奇，也實(shí)現(xiàn)了孩子心靈深處的小愿望。如《小壁虎借尾巴》一文中，因為小壁虎的尾巴斷了，它向其他動物借尾巴，卻不知道自己的尾巴已經(jīng)長出來了，通過小壁虎借尾巴的故事，將科學(xué)講授給孩子們，滿足了孩子們的好奇心。

（三）擬人化人物形象

童話故事中塑造出的形象，大多都賦予了人的色彩。花草蟲魚都帶有人的色彩，會說話會講故事，列寧曾經(jīng)這樣評價說“兒童的天性是愛聽童話故事的，當(dāng)為孩子講述童話時，如果花兒狗兒都不會講話了，那么孩子便失去了聽童話的興趣”。

如我們熟悉的《烏鴉喝水》中烏鴉憑借自己的聰明才智喝到了瓶子當(dāng)中的水，這里的烏鴉被賦予了人的色彩，會思考、會講話，這深深吸引了孩子的閱讀興趣。此外童話的情節(jié)與人物設(shè)置都很巧妙，本身就帶有著濃烈的浪漫主義色彩。如《動物王國開大會》一文中，通過森林大會中老虎、狗熊與其他動物之間的對話，強(qiáng)調(diào)信息通知的全面性、準(zhǔn)確性。將生活中常見的道理用生動有趣的故事講授給孩子們，有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛。

二、在童話教學(xué)中的發(fā)展語言表達(dá)能力的方式

（一）有感情的朗讀，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣

童話故事中用夸張，詼諧的語言去塑造豐富多彩的形象，這引起了學(xué)生的閱讀興趣。在朗讀的過程也吸引了學(xué)生的注意力，但在閱讀時需要帶著感情色彩去朗讀。將學(xué)生引入這美麗的童話世界當(dāng)中，在有感情的朗讀中感受童話故事語言的魅力。當(dāng)孩子在朗讀的過程中，精彩的情節(jié)容易引發(fā)孩子的好奇心，在孩子們朗讀的過程中培養(yǎng)了他們的語感。

在朗讀時，孩子也容易記故事中豐富的詞匯，為后期的閱讀與寫作打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）通過角色扮演，感受童話的樂趣

童話故事中人物形象形象鮮明，故事情節(jié)生動曲折，因此很適合制作成動畫或者是讓孩子們在課堂上分角色扮演。因此在童話教學(xué)時可以以引導(dǎo)孩子們扮演故事中的角色，培養(yǎng)孩子的想象能力，讓孩子們從心靈深處感受到童話故事的魅力，從而激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。如《小馬過河》的故事中，可以讓孩子們分角色扮演小馬、老牛、小松鼠、小馬媽媽，讓孩子的表演中喜歡上童話，借助孩子分角色飾演鍛煉孩子們的表達(dá)能力。此外也可以借助現(xiàn)代化的設(shè)備，播放相應(yīng)的視頻，在看完視頻后，引導(dǎo)學(xué)生模仿故事的情節(jié)與形象。讓孩子在角色扮演中感受童話世界的樂趣，提高孩子的學(xué)習(xí)興趣。

（三）借助情景教學(xué)，鼓勵學(xué)生勇敢表達(dá)

學(xué)習(xí)就是為了方便日后的使用，聽老師教童話故事并不是簡單地給孩子講故事。培養(yǎng)孩子的語言表達(dá)能力才是童話教學(xué)的重點(diǎn)，因此在童話教學(xué)中，老師需要采用多種方式，激發(fā)孩子的想象，鼓勵孩子敢說敢做。并且在講的時候需要注意句子的邏輯順序，讓其他人能聽的明白[2]。

如講授《青蛙賣泥塘》，老師可以引導(dǎo)孩子們大膽的想象，讓孩子們想象自己就是這只賣泥塘的青蛙，當(dāng)自己賣泥塘遇到小動物們提出的問題時，讓孩子們體會小青蛙的做法，引導(dǎo)孩子們尋找小青蛙最終為何又不賣泥塘了。不僅活躍了課堂氣氛，對于孩子們來說，根據(jù)老師的引導(dǎo)，積極的暢所欲言，不斷的跟老師和同學(xué)進(jìn)行交流，在一個輕松愉悅的環(huán)境中分析故事的人物形象，也讓孩子們可以大膽進(jìn)行幻想，假如我是小青蛙，我會做什么，我會怎樣做，才能做得更好，才會將泥塘賣出去。有對于孩子的語言表達(dá)能力是很好的鍛煉，尤其是在口頭表達(dá)能力上。

（四）鼓勵學(xué)生進(jìn)行童話創(chuàng)作

有的童話故事結(jié)尾比較幸福，有的卻是悲劇，如《小猴子下山》一文中，小猴子一路上遇見了很多好吃的，但是因為小猴子見到新的就拋棄了舊的，不明白自己真的想要什么，到頭來什么都沒有的到。而在中國人的心中，都比較喜歡大團(tuán)圓的結(jié)局，希望善良的人都會有一個好的結(jié)局。因此老師就可以引導(dǎo)孩子們積極進(jìn)行的童話創(chuàng)作，可以讓孩子們在課上積極發(fā)言談?wù)?，在課下引導(dǎo)積極的進(jìn)行續(xù)寫或者改寫，進(jìn)自己想到的都可以用筆寫下來[3]。

三、結(jié)束語

通過孩子的仿寫或者是自己創(chuàng)造，不斷激發(fā)孩子想象的空間，將童話中學(xué)習(xí)到的好詞好句應(yīng)用到自己的文章中，在于同學(xué)的交流的過程中不斷的積累寫作素材，在寫作的同時提高自己的語言表達(dá)能力，當(dāng)孩子們能寫出來的時候，他們也會用自己話將自己的故事敘述出來，既鍛煉了孩子的書面表達(dá)能力，同時也鍛煉了孩子的書面表達(dá)能力。童話故事在現(xiàn)代的語文教材中還是占有一定的比例的，童話具有精彩的情節(jié)，鮮明生動形象、間接優(yōu)美的語言。童話故事的教學(xué)中，老師要利用這些特點(diǎn)，引導(dǎo)孩子們在童話的殿堂中品味童話的魅力，借助童話中的形象積極思考，勇敢的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，借助童話，有效的提高孩子們的語言表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸紅霞. 在童話教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力[J]. 小學(xué)教學(xué)參，2017，（16）：24-24.

[2]李曉東. 童話，學(xué)生語言發(fā)展的翅膀[J].小學(xué)教學(xué)參，2017，（22）：31-32

[3]梁昌輝. 依據(jù)童話文體特征，實(shí)施童話本體性教學(xué)——以蘇教版小學(xué)語文教科書中的童話為例[J].語文教學(xué)通訊.2016（03） ：56-58