李躍艷

摘要：初中數(shù)學是初中教學中非?；A性的一門學科內容，面對當前教學改革的深入發(fā)展，積極應用分層教學策略能夠提升數(shù)學教學的有效性。文章主要從分層教學法的必要性入手，探討具體的分層教學策略。

關鍵詞：初中數(shù)學;分層教學;教學策略;數(shù)學教學

引言：

在進行初中數(shù)學課堂教學時，教師應認識到班級里學困生較多，學生之間的差距較大，兩極分化現(xiàn)象嚴重，導致部分學生不主動學習知識，難以調動學生的積極性，致使課堂氛圍沉悶。對于這一現(xiàn)狀，教師在教學中應注重開展分層教學，根據(jù)學生的實際情況，將其分為三個層次、目標分層、分層提問、分層布置練習題，不僅能實現(xiàn)因材施教的教學目標，還促進了各個層次的學生都能有所進步，有效提升數(shù)學教學效果。

1初中數(shù)學教學中應用分層教學法的必要性

在現(xiàn)在應試考試的指揮棒下，大家對成績都十分的重視，而數(shù)學作為初中教學中非常重要的一個學科，只有數(shù)學成績得到提高，總體成績才能更好。但是由于數(shù)學這門學科本身較為抽象，導致很多學生對數(shù)學都不感興趣，因而一般在課堂上，一個班級學生的數(shù)學成績千差萬別。在傳統(tǒng)的數(shù)學教師教學模式下，不同層次的學生的差異情況很難解決，因為在傳統(tǒng)的教學模式中，老師給學生們統(tǒng)一上課，統(tǒng)一制定課程標準，統(tǒng)一布置作業(yè)，忽視了學生的整體差異性與學生的整體水平。而且傳統(tǒng)的數(shù)學課堂只重視對學生理論知識的灌輸，而不注重學生的學習興趣，以及對學生的思維能力的開發(fā)，那么對數(shù)學沒有興趣的學生，學習成績提高這種情況永遠得不到解決。針對現(xiàn)在這些情況，在初中數(shù)學實際課堂教學中，應該應用分層教學法，對不同層次的學生選擇不同的教學方式開展數(shù)學教學。如果初中數(shù)學老師應用了分層教學法，那么就可以針對不同層次，不同成績的學生進行不同的教學，因材施教，從而更好地調動課堂的學習氣氛，提升初中課堂學習的效果。在當前實際情況下，對于初中數(shù)學的教學合理的應用，分層教學法是十分有必要的，老師應該加強對分層教學法的認知以及應用，以此讓自己的教學質量得到提升。

2初中數(shù)學中的分層教學策略分析

2.1學習目標分層

因材施教是教育教學中教師應該遵循的原則，也是保證教學質量，體現(xiàn)學生主體性的教學策略，所以，在初中數(shù)學教學中教師要根據(jù)學生的不同情況、學習能力制定更加適合學生的教學目標，等于是幫助每一個學生逐步提升。對于學習成績好、能力強的學生，教師要對他們提出高一些的要求，以此提高他們的綜合學習能力，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維與創(chuàng)新能力;對于平行生，也就是層次中等的學生，教師在教學中要根據(jù)他們掌握好的基本知識，制定相應的目標，促進他們發(fā)現(xiàn)問題的能力，引導他們解決有一度難度的數(shù)學問題;對于學習能力比較差、成績低的學生，教師對他們要求要相對低一些，讓他們對課堂的教學內容達到基本的掌握就好。根據(jù)教學目標和學習目標的不同，教師可以根據(jù)學生具體情況，分層實現(xiàn)目標，設計問題，讓學生根據(jù)自己的能力掌握一定的基礎知識，充分利用課堂時間。當然，在滿足不同層次學生的學習需求下，學生學習的積極性以及興趣被激發(fā)出來，使得他們在學習過程中充滿熱情，認真投入。

2.2學生分層

教師應該綜合考慮學生的數(shù)學基礎、學習能力、學習態(tài)度和數(shù)學考試成績，并以此為參考將學生依次分為A、B、C三個層次。A層學生基礎扎實，有正確的學習方法，接受能力強;B層學生態(tài)度積極，成績中等，學習能力一般，有上進心;C層學生在各個方面都比較弱。這樣分層當然首先要考慮不傷害學生的自尊，其次是保證學生有學習的主動性和積極性。教師在將學生分層之后，可以在安排座位時花一點心思，讓學生互補，方便學生進行交流、討論和共同提高。比如，教師可以將學生按照1∶2∶1的方式分層，就是在一個小組中有一個A層學生、兩個B層學生和一個C層學生。在這樣的模式下，A層學生可以幫助其余學生，B層學生也能出一份力，C學生就能夠快速進步。這樣的分組方式并不是一成不變的，學生可以自行提出要求，教師也可以根據(jù)學生的要求進行再次分組。

2.3教學過程的分層

教學過程是體現(xiàn)分層教學法的最重要環(huán)節(jié)，同時也是分層教學法的具體實施環(huán)節(jié)。首先，教師在課堂開始，向學生傳授講解新知識的時候，教師要提前準備好所學新知識內容的講解，注意將講解內容分層次，引導學生了解、掌握以致運用新知識。如，在講解“二元一次方程組解法”時，針對中、低層學生，采用對比復習“一元一次方程”的解法，讓學生歸納步驟。其中讓A、B層學生歸納解法步驟中的注意事項，這樣C層學生也弄懂了新知識，A、B層學生則訓練了解題能力，可謂一舉多得。其次，在數(shù)學內容講解過程中，教師要注重對不同知識點進行分層，重點知識重點講解，甚至為學生預留時間，穿插小練習，使學生深層次的理解新知識。最后，在課堂講解結束之后，教師應該根據(jù)不同學習層次的學生合理的布置不同的數(shù)學習題，在課堂上或者找其他課余時間一對一地對作業(yè)情況較差的學生進行輔導，以鞏固上課時所學的新知識，使學生在課下也可以得到很好的練習提高。

2.4提問分層

在新課改背景下，初中數(shù)學教師應認識到傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不適用，在講解教材內容時，注重落實分層教學法，依據(jù)學生在各個方面的差異，將其分為三個層次，針對各層學生分層提出問題。全面考慮到各層學生之間的差異，認識到如果不注重分層提問，學困生難以快速解決問題，必然會打擊學生的自信心，使學生對解決問題沒有自信心，從而不主動探究和思考。為了避免出現(xiàn)這種情況，必須要做到分層提問。例如：在學習“平面直角坐標系”時，教師分層提出問題。對于A層次學生提出較難的問題，有利于激發(fā)學生潛能。

結語：

總之，分層教學是因材施教的體現(xiàn)，也有利于教師在教學中處理好全體與個別的關系，有效提高課堂教學質量。那么，如何發(fā)揮分層教學的效率，促進課堂教學效率的提高，這也就需要教師不斷探索。相信在教師的不斷努力下，一定能優(yōu)化分層教學方式，不斷提高教學效率。

參考文獻：

[1]韓麗麗.試論如何在初中數(shù)學教學中采用分層教學方法打造高效課堂[J].中國校外教育，2018（32）：132.

[2]胡穎婷.初中數(shù)學課堂教學中分層教學的實踐與探索[J].數(shù)學教學通訊，2018（26）：34.