賴媛

摘要：隨著我國(guó)近些年來(lái)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的基本學(xué)習(xí)需求，也難以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展形勢(shì)。因此國(guó)家就要求學(xué)生能夠在符合核心素養(yǎng)的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，感受到學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義。本文主要通過(guò)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義和價(jià)值進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，針對(duì)性的提出在核心素養(yǎng)下促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效措施，以此來(lái)加強(qiáng)初中數(shù)學(xué)的教育質(zhì)量和教學(xué)效果，為我國(guó)初級(jí)教育事業(yè)的發(fā)展做出積極的貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué);教學(xué)

近些年來(lái)隨著教育水平的不斷發(fā)展與提升，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的核心思想。核心素養(yǎng)不僅能夠?qū)W(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)理解能力進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)還能夠加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力。為此，初中數(shù)學(xué)教師就需要及時(shí)進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變自身的教育理念，以此來(lái)更好的提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、在初中數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義

（一）符合初中數(shù)學(xué)教學(xué)的大綱要求

在當(dāng)前新課改的教育背景之下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)及能力已經(jīng)成為當(dāng)前教育教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。這不僅是新課改的教育需求，同時(shí)也是盡可能的滿足社會(huì)對(duì)于素質(zhì)人才等的需要。因此，在初中數(shù)學(xué)的教育教學(xué)過(guò)程中，教師就需要積極開(kāi)展學(xué)生核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)，在一定程度上有效解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題，加強(qiáng)教學(xué)有效性的提升與發(fā)展。

（二）利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)

當(dāng)前大部分的教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)方式不僅僅只是局限于學(xué)習(xí)成績(jī)，更多的是通過(guò)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力等方面的培養(yǎng)來(lái)解決學(xué)習(xí)和生活中遇到的各種問(wèn)題。由此可見(jiàn)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是當(dāng)前教育發(fā)展和教育改革的趨勢(shì)之一，其在幫助學(xué)生健全人格培養(yǎng)和正確價(jià)值觀念樹(shù)立的同時(shí)，也在一定程度上有效培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際解決問(wèn)題的能力。

二、核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)有效性教學(xué)措施的實(shí)施與完善

（一）注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性

數(shù)學(xué)是一門對(duì)于學(xué)生的邏輯思維、計(jì)算思維和分析問(wèn)題能力要求較高的學(xué)科，由于其具體的形式較為復(fù)雜，因此在解題過(guò)程中數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容之間具有一定的關(guān)聯(lián)性。為此，教師在教育教學(xué)的過(guò)程中，就需要加強(qiáng)對(duì)此方面知識(shí)的分析與總結(jié)，讓學(xué)生能夠更加細(xì)致和全面的了解不同數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，以此來(lái)幫助學(xué)生構(gòu)建屬于自身的數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)體系。數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)體系的建設(shè)是當(dāng)前學(xué)生聯(lián)結(jié)新舊知識(shí)的有效途徑，在加強(qiáng)知識(shí)關(guān)聯(lián)性的同時(shí)，教師也可以適當(dāng)采用現(xiàn)代化的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)過(guò)程中的重難點(diǎn)知識(shí)具有更加全面的體會(huì)。

（二）將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活進(jìn)行融合

由于數(shù)學(xué)知識(shí)自身具有的較為全面的邏輯思維能力，因此大部分的數(shù)學(xué)知識(shí)就難以獲得較為全面的理解和掌握，同時(shí)其抽象性的思維方式也給學(xué)生的解題過(guò)程帶來(lái)一定的困難。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，初中數(shù)學(xué)教師就需要在課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上來(lái)加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間的有效性聯(lián)系。將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活問(wèn)題進(jìn)行結(jié)合，在了解數(shù)學(xué)知識(shí)形成的過(guò)程中，了解數(shù)學(xué)知識(shí)本身的應(yīng)用過(guò)程，以此來(lái)有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師還可以通過(guò)各種方式讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際之間的聯(lián)系，也可以在生活化的背景之下來(lái)探究不同數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決方式。將數(shù)學(xué)和生活之間的關(guān)系作為解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的關(guān)系紐帶，以此來(lái)有效提升學(xué)生的實(shí)際解決問(wèn)題的能力。

例如，在學(xué)習(xí)《有理數(shù)乘法與除法》時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題情境來(lái)引出有理數(shù)的乘除法。比如，小明從家里到學(xué)校，每分鐘走50米，共走了20分鐘，問(wèn)小明家離學(xué)校多遠(yuǎn)？由該問(wèn)題引出有理數(shù)乘法，該問(wèn)題與學(xué)生實(shí)際生活有著十分緊密的聯(lián)系，可以讓學(xué)生想象自己的問(wèn)題。

（三）直觀化方式培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

初中數(shù)學(xué)由于其自身所具有的抽象性特征，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以被及時(shí)激發(fā)，此時(shí)就需要教師能夠在教學(xué)方式創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，有效激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性的立體。例如，教師可以采用多媒體教學(xué)方式、生活情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式、問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式以及小組學(xué)習(xí)合作的方式來(lái)加強(qiáng)初中生對(duì)于相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的理解和掌握。將抽象化的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的過(guò)程，以此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力。

例如，在進(jìn)行《概率》知識(shí)的相關(guān)教學(xué)過(guò)程中，教師為了能夠讓學(xué)生理解概率的相關(guān)知識(shí)，可以采用拋擲硬幣的方式來(lái)推演出概率的發(fā)生特點(diǎn)，若是硬幣朝上則記為正，硬幣朝下則記為負(fù)，通過(guò)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)來(lái)幫助學(xué)生更好地理解概率發(fā)生的不確定性特點(diǎn)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在當(dāng)前素質(zhì)教育和新課改的教育背景下，初中數(shù)學(xué)教師必須要不斷進(jìn)行教育方式的創(chuàng)新和教育理念的改革，以此來(lái)有效性教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上來(lái)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)能力。

參考文獻(xiàn)：

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