常進(jìn) 陳逢文

摘?要：高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建具有重大的戰(zhàn)略意義和教育價(jià)值。目前，國內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建面臨創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)起步較晚，創(chuàng)業(yè)活動壁壘較多，環(huán)境要素協(xié)同有限;創(chuàng)業(yè)平臺相對單一，創(chuàng)業(yè)支持力度不夠;創(chuàng)業(yè)師資課程有限，系統(tǒng)內(nèi)生驅(qū)動不足等突出問題。本文基于國內(nèi)外高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)理論和主要模式，對環(huán)境、平臺、動力三個維度構(gòu)成的EPM模型的要素重新分類整合，并立足高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)際，遵循一體化、共生性、交互性邏輯，通過對創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)研究、創(chuàng)業(yè)支持四大核心模塊以及系統(tǒng)評價(jià)反饋機(jī)制的建設(shè)，圍繞創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)主體結(jié)構(gòu)、資源層次、交互關(guān)系提出了建構(gòu)方向。

關(guān)鍵詞：高校;EPM模型;創(chuàng)業(yè)教育;生態(tài)系統(tǒng)

一、前言

習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中指出要“培育更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體”?！按蟊妱?chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”升級為國家戰(zhàn)略以來，中國掀起了全世界范圍內(nèi)最大的創(chuàng)業(yè)教育浪潮，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念更大范圍、更高層次地持續(xù)深入社會各領(lǐng)域中。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展深度融合，在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級、實(shí)現(xiàn)機(jī)會公平、擴(kuò)大就業(yè)和改善民生等方面發(fā)揮著重要作用，為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長提供了有力支撐。[1]

高校作為新時(shí)代高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的重要基地，承擔(dān)著培養(yǎng)富有創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)精神的復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型青年人才的重要使命。隨著創(chuàng)業(yè)教育逐步成為大學(xué)教育核心組成部分，創(chuàng)業(yè)教育不但可以實(shí)現(xiàn)高校內(nèi)涵發(fā)展，改革人才培養(yǎng)模式，助力大學(xué)生人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)[2]，還可為建設(shè)創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)社會提供智力保障。我國高校創(chuàng)業(yè)教育起步時(shí)間較晚，尚未形成完備的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，與世界一流大學(xué)之間存有較大差距，離學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)業(yè)需求也相距甚遠(yuǎn)[3]，亟需構(gòu)建特色的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。

二、創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)EPM模型理論基礎(chǔ)

高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)是創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的重要組成部分，是創(chuàng)業(yè)學(xué)、教育學(xué)和生態(tài)學(xué)三大交叉學(xué)科領(lǐng)域系統(tǒng)整合的有機(jī)整體。它運(yùn)用生態(tài)學(xué)思維，基于系統(tǒng)視角研究創(chuàng)業(yè)教育，關(guān)注影響系統(tǒng)發(fā)展的各類要素，挖掘要素間的交互關(guān)系，揭示其內(nèi)在構(gòu)建機(jī)理。作為前沿研究課題，學(xué)界對創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)作了大量研究，嚴(yán)毛新[4]、柏豪[5]、項(xiàng)國鵬[6]等學(xué)者從社會生態(tài)系統(tǒng)和協(xié)同創(chuàng)新的視角對創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)理論研究作了有益探索，從不同角度探究了系統(tǒng)的理論模型。黃兆信[7]、楊曉慧[8]、劉海濱[9]等學(xué)者著重論述了我國高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建的宏觀框架、特征以及對國內(nèi)外知名高校創(chuàng)業(yè)教育典型案例進(jìn)行比較研究。

總體來看，高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的研究偏重于理論方面，創(chuàng)業(yè)教育理論研究走在實(shí)踐研究的前列;同時(shí)偏重于宏觀層面的整體系統(tǒng)框架設(shè)計(jì)，框架內(nèi)容模塊的具象化程度不夠。本文系統(tǒng)梳理創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的理論研究成果，歸納演繹為基于環(huán)境（Environment）、平臺（Platform）、動力（Motivation）三個維度構(gòu)成的EPM模型（如圖1）。

（一）環(huán)境要素維度

環(huán)境要素維度是EPM模型的宏觀視域范疇，是創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的重要組成部分。適宜的環(huán)境是其運(yùn)行的前提與保障，國家和區(qū)域環(huán)境會影響創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建與迭代優(yōu)化。蔡莉認(rèn)為，制度環(huán)境、市場環(huán)境、區(qū)域文化、地理?xiàng)l件、生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)部制度體系等要素會對創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的形成產(chǎn)生影響。[10]同時(shí)系統(tǒng)中存在著相互依賴的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，高質(zhì)量的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)有利于構(gòu)建分享與創(chuàng)造的開放性環(huán)境，營造良好的環(huán)境氛圍。伊森博格教授指出，當(dāng)創(chuàng)業(yè)者處于一個政府鼓勵、基礎(chǔ)設(shè)施完備、寬容失敗的要素環(huán)境時(shí)，創(chuàng)業(yè)熱情更容易被激發(fā)，創(chuàng)業(yè)成功的概率也將擴(kuò)大。[11]如斯坦福大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的興盛，正是緣于其具備了硅谷的地理區(qū)位優(yōu)勢、市場環(huán)境、創(chuàng)業(yè)氛圍等諸多環(huán)境要素，而且斯坦福大學(xué)成熟的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)還會助推硅谷地區(qū)完善創(chuàng)業(yè)環(huán)境，形成良性循環(huán)。

（二）平臺要素維度

平臺要素維度是EPM模型的中觀視域范疇，創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的平臺要素主要是指為創(chuàng)業(yè)教育提供技術(shù)支持與創(chuàng)意孵化的企業(yè)與組織。Neck教授等將創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)平臺要素歸類為兩部分[12]，一部分是與孵化器相關(guān)的科創(chuàng)基地、孵化園等機(jī)構(gòu)組織;另一部分是由高等學(xué)校、政府部門、服務(wù)組織、知名企業(yè)構(gòu)建的產(chǎn)學(xué)研體系化網(wǎng)絡(luò)。國內(nèi)外高校推進(jìn)平臺建設(shè)的普遍做法是建立專門的機(jī)構(gòu)來統(tǒng)籌校內(nèi)外平臺資源，合理分配優(yōu)化，共同推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。以復(fù)旦大學(xué)為例，復(fù)旦大學(xué)成立了專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長和書記共同出任組長，統(tǒng)籌推進(jìn)。學(xué)校還整合校內(nèi)創(chuàng)業(yè)資源，與上海市政府和楊浦區(qū)政府聯(lián)動，共同打造復(fù)旦大學(xué)科技園區(qū)、復(fù)旦高新技術(shù)創(chuàng)業(yè)服務(wù)公司、創(chuàng)業(yè)企業(yè)孵化器以及投融資機(jī)構(gòu)，形成了“高校+孵化器”的特色工作體系。[13]

（三）動力要素維度

動力要素維度是EPM模型的微觀視域范疇，多動力復(fù)雜要素交互作用驅(qū)動創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)循環(huán)與運(yùn)轉(zhuǎn)。創(chuàng)業(yè)者是核心動力，創(chuàng)業(yè)者的能力與認(rèn)知在創(chuàng)業(yè)活動中起著無可替代的作用，與此同時(shí)，創(chuàng)業(yè)師資力量、創(chuàng)業(yè)教育課程改革與相關(guān)技術(shù)支持也是系統(tǒng)運(yùn)轉(zhuǎn)的重要動力。許濤等在對美國麻省理工學(xué)院的案例研究中總結(jié)發(fā)現(xiàn)[14]，麻省理工學(xué)院為驅(qū)動學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識，圍繞大學(xué)生創(chuàng)業(yè)群體，以學(xué)科優(yōu)勢為依托，通過長時(shí)間的創(chuàng)業(yè)學(xué)學(xué)科研究和獨(dú)特的教育教學(xué)優(yōu)勢，建立了由對創(chuàng)業(yè)感興趣的學(xué)生群體、創(chuàng)客、創(chuàng)業(yè)企業(yè)人士組成的創(chuàng)業(yè)共同體，專注于MIT創(chuàng)業(yè)教育模式的探索與發(fā)展。從最初的一門創(chuàng)業(yè)課程到目前完整的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，MIT還建成了與課程相關(guān)的創(chuàng)業(yè)比賽、創(chuàng)業(yè)社團(tuán)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等多樣化的驅(qū)動要素網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。

三、“自組織”的高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)建構(gòu)局限

在復(fù)雜性科學(xué)中，“自組織”意指內(nèi)部因素對發(fā)展起主導(dǎo)作用的系統(tǒng)，這一概念對解釋當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的建構(gòu)邏輯極具啟發(fā)。高校是創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的核心主體，也是促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育資源、信息流動轉(zhuǎn)化的具體場域，具有顯著的“自組織”特征?！半p創(chuàng)”背景下，各高校涌現(xiàn)出了開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的熱潮，在學(xué)科專業(yè)、課程競賽等“內(nèi)部”要素上著手設(shè)計(jì)與優(yōu)化。但須指出，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育剛剛起步，前期建設(shè)多聚焦于高校內(nèi)部資源，外部資源的“嵌入”則較少，是一種局限于高校內(nèi)部的“子系統(tǒng)”改進(jìn)，在建構(gòu)多元主體參與、多層課程建設(shè)和多維交互應(yīng)用的區(qū)域性創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)上仍任重道遠(yuǎn)。

（一）環(huán)境維度：創(chuàng)業(yè)活動壁壘較多，環(huán)境要素協(xié)同有限

高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建依賴于內(nèi)外環(huán)境，與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展水平、制度政策、區(qū)域位置和文化氛圍等環(huán)境維度范疇密不可分。在宏觀層面上，高校所處的地理區(qū)位、經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展水平的不平衡導(dǎo)致了高校間的創(chuàng)業(yè)環(huán)境差異性明顯。國家層面出臺了系列創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策，但地方政府緣于財(cái)政等原因，政策落實(shí)力度不大，效果不實(shí)。這些弱化的環(huán)境要素制約著大學(xué)生創(chuàng)業(yè)所需要的資金、項(xiàng)目、投資、政策等其他要素協(xié)同發(fā)展，增加了大學(xué)生獲取與整合創(chuàng)業(yè)資源的難度，限制了驅(qū)動創(chuàng)新精神的原動力，最終阻礙高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的提升。

在微觀層面上，戰(zhàn)略管理、組織操作等不同層次環(huán)境要素間的協(xié)同聯(lián)系處于相對孤立狀態(tài)，尚未形成合力。在由單純的高校驅(qū)動向多環(huán)境要素共同驅(qū)動的過程中緩慢轉(zhuǎn)變，創(chuàng)業(yè)教育校內(nèi)環(huán)境與社會大環(huán)境的協(xié)同作用度不高。由此造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)水準(zhǔn)低位徘徊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想理念保守、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識引領(lǐng)不足，從而增加了構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)外支持要素的難度。如果缺乏強(qiáng)力舉措打破常規(guī)環(huán)境，則容易陷入惡性循環(huán)，進(jìn)一步弱化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與氛圍。

（二）平臺維度：創(chuàng)業(yè)平臺類型單一，實(shí)踐轉(zhuǎn)化通道不暢

創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)由諸多子系統(tǒng)平臺構(gòu)成，以實(shí)踐平臺、融資平臺為代表的創(chuàng)業(yè)支持平臺系統(tǒng)建設(shè)是提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的重要組成環(huán)節(jié)。在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，檢驗(yàn)理論，發(fā)展理論，是我國創(chuàng)業(yè)教育亟待解決的四大難題之一。[15]平臺類型越豐富，創(chuàng)業(yè)支持保障越有力。目前，我國高校主要借助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽平臺與企業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)營沙盤虛擬仿真訓(xùn)練等實(shí)踐活動平臺培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，提升創(chuàng)業(yè)能力。

總體來看，高校的創(chuàng)業(yè)平臺類型單一，主要局限在校內(nèi)，僅重視校內(nèi)平臺開發(fā)，輕校外平臺資源建設(shè)，特別是對創(chuàng)業(yè)融資機(jī)構(gòu)、創(chuàng)業(yè)孵化基地、眾創(chuàng)空間等各類平臺建設(shè)的支持力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。大多數(shù)高校較為重視前期的創(chuàng)業(yè)培育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽，創(chuàng)業(yè)競賽項(xiàng)目更多著眼于競賽獲獎，在創(chuàng)業(yè)孵化實(shí)踐方面的成功率方面整體偏低，真正實(shí)現(xiàn)從0到1突破的數(shù)量較少和比例較低。弱化實(shí)踐孵化平臺建設(shè)、大學(xué)科技園配套政策建設(shè)、學(xué)生實(shí)踐孵化、中介服務(wù)機(jī)構(gòu)和投資機(jī)構(gòu)等創(chuàng)業(yè)平臺的協(xié)同保障，真正探索出“創(chuàng)意→競賽→孵化→發(fā)展→成熟”全過程全方位支持體系的高校較少。國內(nèi)高校在廓清平臺作用機(jī)制原理、深入挖掘校內(nèi)外資源平臺間的匹配度和邏輯關(guān)系等方面與國外一流高校的平臺建設(shè)相較還有相當(dāng)大的進(jìn)步空間。

（三）動力維度：創(chuàng)業(yè)師資課程有限，系統(tǒng)內(nèi)生驅(qū)動不足

創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵發(fā)展需要動力要素驅(qū)動，以創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍和創(chuàng)業(yè)課程體系等代表的動力維度要素是高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系構(gòu)建的核心載體和強(qiáng)力保障。目前，大部分高校的專職創(chuàng)業(yè)師資相對匱乏，一方面高校創(chuàng)業(yè)教師數(shù)量占比低，創(chuàng)業(yè)教師師生比嚴(yán)重失調(diào)，創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育難以實(shí)現(xiàn)全覆蓋;另一方面高校對創(chuàng)業(yè)師資力量挖掘不夠，校內(nèi)職能部處教師、校外創(chuàng)業(yè)成功人士、優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)校友、校外創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)人員都應(yīng)被充分吸納，構(gòu)建起專兼結(jié)合的創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍。

再者，高校的創(chuàng)業(yè)課程亦存在類型單一、數(shù)量不夠、同質(zhì)化嚴(yán)重、內(nèi)容針對性與創(chuàng)新性不足等問題。課程內(nèi)容體系建設(shè)方面與地區(qū)優(yōu)勢特色資源與文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)合度較低，難以實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐方面針對性與創(chuàng)新性的有效銜接。此外，創(chuàng)業(yè)學(xué)科發(fā)展研究還處于起步階段，具有創(chuàng)業(yè)學(xué)、創(chuàng)業(yè)教育學(xué)碩博士學(xué)位招生資格的高校較少。創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)理論教育與實(shí)踐教育、創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容與方法在廣度、深度和高度方面的融合度較低，在與以人工智能、5G為代表的新一輪科技革命的交叉融合方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，涵蓋學(xué)科、教材、教學(xué)的全方位全過程立體化協(xié)同機(jī)制亟待構(gòu)建。

四、高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)路徑

創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中的靜態(tài)多層結(jié)構(gòu)與動態(tài)交互網(wǎng)絡(luò)是其“共生演化”的內(nèi)在邏輯，因此，高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的建設(shè)邏輯應(yīng)突破傳統(tǒng)“自組織”的邏輯局限，積極引入“外部資源”，將企業(yè)、政府等多元主體納入系統(tǒng)中，豐富和優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)中資源結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造更多的“交互”空間，以提升資源集結(jié)、流動、轉(zhuǎn)化的效率。宏觀層次上強(qiáng)化以政府為主導(dǎo)的政策支持性氛圍，中觀層次上搭建以企業(yè)為主導(dǎo)的協(xié)同互動平臺，微觀層次上激活以高校為主體的創(chuàng)業(yè)教學(xué)實(shí)踐體系，從而建設(shè)多主體、多層次、多交互的高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。

（一）搭建 “一體化”生態(tài)系統(tǒng)架構(gòu)

本文立足現(xiàn)階段我國高校創(chuàng)業(yè)教育整體現(xiàn)狀，對EPM模型的三維要素重新分類整合，構(gòu)建一體化的高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)（如圖2），試圖揭示創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的主體構(gòu)成與EPM三維要素的交互模式，將其概括為“四參與”“四模塊”“一機(jī)制”體系。其中，“四參與”是指參與創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)及政府四個主體，具備對不同層次EPM資源要素的支配權(quán);“四模塊”指創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)研究、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)支持四種交互形態(tài)，模塊中蘊(yùn)含了EPM關(guān)聯(lián)要素及其交互關(guān)系;“一機(jī)制”指各主體對創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行績效評估的“反饋機(jī)制”，系統(tǒng)內(nèi)各主體依據(jù)評估結(jié)果完善模塊建設(shè)，推動生態(tài)系統(tǒng)優(yōu)化。系統(tǒng)以四類參與者參與和支持四大培育模塊的建設(shè)為周期的開始，通過建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)培養(yǎng)模塊，健全培養(yǎng)體系，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)技能。以創(chuàng)業(yè)課程成績和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐成果的評估結(jié)果對四類參與者的反饋?zhàn)鳛橹芷诘慕Y(jié)束，通過評估結(jié)果優(yōu)化參與者行為，改進(jìn)培養(yǎng)模塊建設(shè)，形成閉環(huán)體系，使整個系統(tǒng)進(jìn)入下一個周期。

總體而言，系統(tǒng)在EPM模型基礎(chǔ)上，對結(jié)構(gòu)層次與內(nèi)在機(jī)理進(jìn)行了梳理，凸顯創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的三個主要特性：多樣性，系統(tǒng)包括參與創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生、高校、企業(yè)及政府等參與主體，同一類型主體在系統(tǒng)中的角色各不一樣;網(wǎng)絡(luò)性，系統(tǒng)中各培養(yǎng)模塊相互交互、整合，體現(xiàn)出一定的網(wǎng)絡(luò)復(fù)雜性，各個培育模塊間的復(fù)雜作用會影響高校、學(xué)生等參與主體的行為決策;區(qū)域性，系統(tǒng)立足于區(qū)域發(fā)展規(guī)劃及政策引導(dǎo)，需要結(jié)合當(dāng)?shù)氐氖袌?、文化和制度等環(huán)境要素。

（二）打造“共生性”能力培養(yǎng)模塊

創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)為創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的開展提供空間、機(jī)會及相關(guān)媒介支持，創(chuàng)造與激活“交互空間”、提升資源配置的有效性，體現(xiàn)了共生活力的要義。創(chuàng)業(yè)教育的核心對象為高校學(xué)生，高校是實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的主要場域，但其邊界并非封閉，政府、企業(yè)等外部主體可通過資源注入、資源交換等形式參與到創(chuàng)業(yè)教育中，從而形成一個多主體緊密聯(lián)系的區(qū)域性創(chuàng)業(yè)教育“共生性”系統(tǒng)（如圖3）。

1.創(chuàng)業(yè)課程要素模塊。創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)是創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建的基礎(chǔ)模塊，新時(shí)代創(chuàng)業(yè)教育課程體系應(yīng)跳出對傳統(tǒng)商科課程簡單復(fù)制的模式，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科間的滲透;打破學(xué)術(shù)理論與實(shí)踐的鴻溝，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐的深度融匯。創(chuàng)業(yè)課程模塊主要包括創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程、創(chuàng)業(yè)競賽課程以及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程三部分。創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程以通識課形式面向全校學(xué)生，構(gòu)建起“創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識體系。開設(shè)“創(chuàng)新思維”“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論”“商業(yè)模式設(shè)計(jì)”等課程，激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識，夯實(shí)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識，同時(shí)通過對創(chuàng)業(yè)相關(guān)法律和倫理道德的學(xué)習(xí)使其理性認(rèn)知創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)競賽課程主要針對大學(xué)生各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽的培育與指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生參加各種競賽，開設(shè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目計(jì)劃書文本撰寫、項(xiàng)目路演答辯等目標(biāo)導(dǎo)向明確的輔導(dǎo)課程。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程主要針對創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐孵化，采取校內(nèi)外專兼結(jié)合方式，吸引校外創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈創(chuàng)業(yè)實(shí)踐者到高校開展創(chuàng)業(yè)政策解讀、風(fēng)險(xiǎn)投資等課程，助力創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化。同時(shí)還增加創(chuàng)業(yè)心理學(xué)、創(chuàng)業(yè)失敗與恢復(fù)等實(shí)踐課程，全方位豐富課程體系。

2.創(chuàng)業(yè)實(shí)踐要素模塊。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建的關(guān)鍵模塊，針對多數(shù)高校創(chuàng)業(yè)實(shí)踐不系統(tǒng)的問題，本系統(tǒng)著眼于拓展第二課堂實(shí)踐版塊，由單一性向多元化轉(zhuǎn)變，開展創(chuàng)業(yè)競賽實(shí)踐、校外實(shí)習(xí)實(shí)踐孵化園建設(shè)、自主創(chuàng)業(yè)實(shí)踐三個方向的系統(tǒng)化實(shí)踐教育，形成“創(chuàng)業(yè)研究—創(chuàng)新訓(xùn)練—模擬實(shí)踐—項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)—創(chuàng)業(yè)孵化”模式。[16]創(chuàng)業(yè)競賽實(shí)踐即高校通過舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營，組織學(xué)生參與“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“創(chuàng)青春”中國青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“中國創(chuàng)翼”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“創(chuàng)客中國”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等大學(xué)生品牌創(chuàng)業(yè)競賽，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能，開拓創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的內(nèi)涵。校外實(shí)習(xí)實(shí)踐指高校鼓勵學(xué)生到校外眾創(chuàng)空間、科技園區(qū)實(shí)踐，參與各類創(chuàng)業(yè)主題論壇，與社會創(chuàng)業(yè)者面對面直接交流，學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)企業(yè)的實(shí)際運(yùn)營。自主創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指高校通過鼓勵在校大學(xué)生依靠自己的知識技能，依托學(xué)校孵化基地，整合創(chuàng)業(yè)資源，開啟創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

3.創(chuàng)業(yè)研究要素模塊。創(chuàng)業(yè)研究是創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建的前提，是深化創(chuàng)業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的指導(dǎo)基礎(chǔ)。生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建必須加強(qiáng)理論研究、教學(xué)研究與實(shí)踐研究。在理論研究方面，創(chuàng)新驅(qū)動創(chuàng)業(yè)是新時(shí)代高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展導(dǎo)向，鼓勵高校充分利用實(shí)驗(yàn)室、科研機(jī)構(gòu)等的研究成果，結(jié)合高校各自學(xué)科優(yōu)勢，加強(qiáng)前沿學(xué)科基礎(chǔ)研究，提升原始創(chuàng)新力，為科技成果的轉(zhuǎn)化和教學(xué)提供智力支撐。此外，還應(yīng)深化對高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)未來發(fā)展路徑、規(guī)律的自身理論研究。在教學(xué)研究方面，在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主客體等方面與其他課程教學(xué)均有差異，必須具體問題具體研究。主動運(yùn)用人工智能、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，采取探究式、啟發(fā)式、體驗(yàn)式的教學(xué)方法[17]，積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)，將最新科技成果、創(chuàng)業(yè)案例融入課堂教學(xué);加強(qiáng)對教師教學(xué)本身的研究，充分吸收校外成功創(chuàng)業(yè)者、專業(yè)培訓(xùn)師等兼職教師參與教學(xué)，研究如何打造一支既有學(xué)術(shù)理論研究，又有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的高校創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍。在實(shí)踐研究方面，加強(qiáng)對創(chuàng)業(yè)孵化育成的實(shí)踐要素、眾創(chuàng)空間與高校的實(shí)踐協(xié)同、高?？萍汲晒D(zhuǎn)化的具體形式和方法等系列創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課題研究。

4.創(chuàng)業(yè)支持要素模塊。創(chuàng)業(yè)支持是創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建的驅(qū)動力，創(chuàng)業(yè)教育離不開國家政策支持、地方扶持、高校支持與社會支持。國家政策支持是指國家構(gòu)筑高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的頂層設(shè)計(jì)，政府各相關(guān)部門在行政、融資、稅收等方面制定相關(guān)優(yōu)惠政策，精準(zhǔn)施策，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理服務(wù)體系。地方扶持主要指地方政府針對西部各高校的實(shí)際情況，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展?fàn)顩r制定相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)政策，精簡機(jī)構(gòu)，簡政放權(quán)，為創(chuàng)業(yè)者提供更多創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策和便利服務(wù)。高校支持一方面在于師資力量的建設(shè)，要有計(jì)劃、有組織地開展創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)專業(yè)教師培訓(xùn)工作;另一方面通過成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，認(rèn)真研究并落實(shí)國家的雙創(chuàng)政策，對創(chuàng)業(yè)學(xué)生制訂特殊的學(xué)籍培養(yǎng)方案;專設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與投資基金助推創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐落地。社會支持指社會中介服務(wù)機(jī)構(gòu)與投資服務(wù)機(jī)構(gòu)通過加強(qiáng)與高校間的合作，打造校企合作新模式，為高校創(chuàng)業(yè)教育提供項(xiàng)目評估、技術(shù)支持、小額投融資、創(chuàng)業(yè)政策解讀等方面的專業(yè)化服務(wù)，探索高校與社會各界協(xié)同發(fā)展的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈。

創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)研究和創(chuàng)業(yè)支持四大要素模塊導(dǎo)向明確。本文依據(jù)各模塊在創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建中的不同作用[18]，以“學(xué)?！鐣焙汀袄碚摗獙?shí)踐”兩個維度建立四象限關(guān)系圖（如圖4），客觀形象地描述了其二維關(guān)系。創(chuàng)業(yè)課程主要由學(xué)校師生參與，偏重理論;創(chuàng)業(yè)實(shí)踐比創(chuàng)業(yè)課程更多地參與社會活動，并且更偏重實(shí)踐;創(chuàng)業(yè)支持主要由社會中的企業(yè)和政府參與，實(shí)踐性最強(qiáng);創(chuàng)業(yè)研究比創(chuàng)業(yè)支持更多地參與學(xué)?；顒?，并且理論性最強(qiáng)?？傮w而言，橫坐標(biāo)方面，創(chuàng)業(yè)課程最偏重學(xué)?；顒?，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐次之，創(chuàng)業(yè)研究再次之，創(chuàng)業(yè)支持最偏重社會活動;縱坐標(biāo)方面，創(chuàng)業(yè)研究的理論性最強(qiáng)，創(chuàng)業(yè)課程次之，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐再次之，創(chuàng)業(yè)支持實(shí)踐性最強(qiáng)。

（三）構(gòu)建“交互性”評價(jià)反饋機(jī)制

動態(tài)創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)評價(jià)機(jī)制是指系統(tǒng)對創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)效果的經(jīng)常性評價(jià)，依據(jù)系統(tǒng)運(yùn)行實(shí)效，對迭代創(chuàng)業(yè)教育活動中存在的缺陷與不足具有指導(dǎo)意義。具體而言，經(jīng)常性評價(jià)主要包括兩個方面：一是學(xué)生創(chuàng)業(yè)課程的綜合得分;二是學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的完成效果。學(xué)生創(chuàng)業(yè)課程的綜合得分主要體現(xiàn)在學(xué)生的平時(shí)成績和結(jié)課考試成績兩部分，可相對全面且客觀地考察學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)技能。學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的完成效果主要通過考察學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽的參與度和獲獎情況、學(xué)生模擬創(chuàng)業(yè)過程中的收益情況，以及學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的比例和對社會的影響力三個維度，其中學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)對社會的影響力可從企業(yè)運(yùn)營狀況和對社會的外部貢獻(xiàn)度雙面來考量。

創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的行為主體通過對反饋的輸出與輸入轉(zhuǎn)換、環(huán)境變化的自我適應(yīng)與調(diào)整來維持系統(tǒng)的相對穩(wěn)定狀態(tài)。創(chuàng)業(yè)成果接受社會檢驗(yàn)，并對社會反饋?zhàn)鞒龌貞?yīng)。生態(tài)系統(tǒng)可以依托大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)來進(jìn)行評價(jià)和反饋機(jī)制建設(shè)[19]，通過對創(chuàng)業(yè)課程成績數(shù)據(jù)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐成果數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、處理、分析等一系列數(shù)據(jù)挖掘過程可判斷生態(tài)系統(tǒng)的優(yōu)勢與缺點(diǎn)，相對于人工分析而言，信息技術(shù)可更深入更透徹評估生態(tài)系統(tǒng)的效果。

參與者通過評估結(jié)果發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)模塊建設(shè)中的不足，依據(jù)研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)優(yōu)化模塊，完善生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)。大學(xué)生針對評估結(jié)果的問題反饋尋求專業(yè)幫扶，以期成功創(chuàng)業(yè)。高校通過評估結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行遴選，實(shí)行精準(zhǔn)化教育，更高效地提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力。企業(yè)通過評估結(jié)果更好地捕捉機(jī)遇與發(fā)掘人才，實(shí)現(xiàn)雙贏。政府通過評估結(jié)果評判制定政策的落實(shí)情況和實(shí)施效果，完善或制定新政策。

五、結(jié)語

創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)是國內(nèi)外研究者和教育工作者關(guān)注的共同議題，其與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展緊密相關(guān)，因此不同地區(qū)的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)也表現(xiàn)出顯著的差異性。我國高校的創(chuàng)業(yè)教育處在起步階段，創(chuàng)業(yè)資源有限，對如何體系性、動態(tài)性地構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)尚無路徑可依，亦無統(tǒng)一范式可循。本文結(jié)合創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)和教育學(xué)相關(guān)理論，延伸了EPM模型關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的層次解構(gòu)，提出了從一體化生態(tài)系統(tǒng)架構(gòu)搭建，到“共生性”能力培養(yǎng)模塊打造，“交互性”評價(jià)反饋機(jī)制構(gòu)建的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)建構(gòu)路徑，鼓勵高校突破傳統(tǒng)“自組織”局限，將創(chuàng)業(yè)教育與高?！半p一流”建設(shè)深度融合與協(xié)同發(fā)展，積極橋接政府、企業(yè)等外部資源，打造多主體、多層次、多交互的區(qū)域特色創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展增添動力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)變軌超車。

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（責(zé)任編輯?鐘嘉儀）