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淺談生活教育理論視角下的幼兒園美術(shù)教育

2019-09-10 20:34陳瑩
新教育論壇 2019年22期
關(guān)鍵詞:生活教育理論美術(shù)教育幼兒園

陳瑩

摘要:陶行知先生曾說“生活即教育”,要想讓教育能夠更有效的開展,教育工作者必須把握教育與生活之間的關(guān)系,只有將生活教育理論與時間及教育相結(jié)合,才能夠有效推動教育工作的進(jìn)行。在幼兒園美術(shù)教育教學(xué)課堂上也同樣如此,教師必須從生活教育理論視角下看待美術(shù)教育工作,只有這樣才能夠改變美術(shù)教育課堂的枯燥無味,讓幼兒能夠在生活化視角下深入美術(shù),發(fā)現(xiàn)美進(jìn)而創(chuàng)造美。

關(guān)鍵詞:生活教育理論;幼兒園;美術(shù)教育

在我國《幼兒園教育綱要》中明確提出,教師在開展幼兒園教育工作時要從生活的角度入手,認(rèn)識到生活對幼兒教育的重要性,才能夠讓教育工作順利進(jìn)行。這就要求幼兒園教師要盡可能的從生活角度去審視教學(xué)活動,變革教育教學(xué)理念,實(shí)現(xiàn)新發(fā)展。本文以美術(shù)教育教學(xué)課堂為例,談一談生活理論視角下的幼兒園美術(shù)教育教學(xué)課堂。

一、幼兒園美術(shù)材料的生活化

材料是美術(shù)教學(xué)課堂的重要資源,也是教師開展美術(shù)教育活動必不可少的教育素材。為豐富美術(shù)課堂的美術(shù)材料,讓幼兒能夠在游戲活動中學(xué)習(xí)。教師必須從美術(shù)教學(xué)課堂材料的角度入手讓其生活化發(fā)展,只有這樣才能夠讓幼兒感受多樣化的材料,其學(xué)習(xí)積極性才能夠充分被調(diào)動。

如在開展美術(shù)教學(xué)活動中,教師可以從生活化的角度去準(zhǔn)備相應(yīng)的美術(shù)材料。如在“做印章”環(huán)節(jié),教師可以給孩子提供一些生活中常見的蔬菜瓜果,先讓孩子們和教師一起辨別這些都是什么蔬菜瓜果,先豐富孩子的認(rèn)知。在通過帶領(lǐng)孩子對蔬菜瓜果進(jìn)行“橫切”,讓孩子一同看待神奇的活動,豎著切、橫著切蔬菜瓜果的表現(xiàn)形式不一樣,以豐富孩子對蔬菜瓜果的認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上讓孩子利用蔬菜瓜果的橫切面來做印章,進(jìn)行拓印,孩子的美術(shù)活動參與積極性大大提高。一切孩子甚至還富有創(chuàng)造力的對瓜果印章進(jìn)行簡單雕刻,所創(chuàng)作出來的印章截然不同,其想象力、創(chuàng)造力、認(rèn)知力都得到了有效的發(fā)展。

二、幼兒園美術(shù)環(huán)境的生活化

為讓幼兒能夠在生活中學(xué)習(xí)與成長,在無聲無息中體驗(yàn)到美術(shù)的魅力。教師在開展美術(shù)活動、創(chuàng)造美術(shù)環(huán)境時要加以注意,將生活與美術(shù)相結(jié)合。這就要求教師在創(chuàng)造區(qū)域活動時環(huán)境要盡可能的貼合生活實(shí)際,要讓孩子感受到環(huán)境的魅力,進(jìn)而在“身臨其境”下積極的投入到游戲活動中。

如在美術(shù)“做飯”課堂上,為培養(yǎng)孩子的動手能力,過去教師只是簡單的給孩子提供橡皮泥讓孩子模擬做飯,雖然滿足了孩子區(qū)域活動的需要,卻不夠真實(shí),教育效果也無法達(dá)到。但教師倘若能夠從生活化的角度去創(chuàng)設(shè)美術(shù)環(huán)境,給孩子“鍋碗瓢盆”、“蔬菜瓜果”等,讓孩子仿佛真正成為了大人,在擬人化下開展有效的生活化美術(shù)活動,不僅讓幼兒園的美術(shù)教學(xué)課堂更豐富,也讓孩子的綜合美術(shù)能力有效提升。

三、幼兒園美術(shù)活動的生活化

教師要盡可能地從生活化的角度開展豐富多彩的美術(shù)活動,讓幼兒能夠在美術(shù)課堂上體驗(yàn)生活中的美,進(jìn)而深入生活發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。這就要求美術(shù)教師在開展美術(shù)活動時要做到兩點(diǎn),首先要豐富多彩的創(chuàng)新,要盡可能的找尋豐富多彩的生活化的美術(shù)活動。其次要引導(dǎo)幼兒們走出教學(xué)課堂,真正的深入到生活、自然之中,以在實(shí)際的感受中讓幼兒的愉悅精神被調(diào)動,進(jìn)而感受到生活中的美。

如為引導(dǎo)幼兒能夠感受“春天”別樣的美麗,讓幼兒能夠在美術(shù)課堂上從不同的角度去描繪、表達(dá)春天的美。教師可在春天帶領(lǐng)孩子們一起去“欣賞春娘娘”,讓孩子們能夠跟隨教師走出教學(xué)課堂,到生活中的各個角落去發(fā)現(xiàn)“春的腳步”。在這樣的實(shí)際活動中孩子對生活的體驗(yàn)大大提高,美術(shù)教育與生活也有效結(jié)合,孩子的思維發(fā)展、想象力發(fā)展都在生活化的教育模式下得到了延伸,美術(shù)教學(xué)課堂的教學(xué)效率大大提升。

四、幼兒園美術(shù)內(nèi)容的生活化

幼兒教育教學(xué)課堂的生活化美術(shù)教育活動的開展需要教師立足于現(xiàn)實(shí)生活,要結(jié)合幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)開展。這就要求教師在創(chuàng)設(shè)美術(shù)活動內(nèi)容時必須站在每一位幼兒的角度去考慮,要選取幼兒所熟知的并且感興趣的生活化內(nèi)容作為美術(shù)教學(xué)課堂的重要教學(xué)內(nèi)容,這樣才能夠調(diào)動幼兒的參與積極性,在實(shí)際的美術(shù)教育生活化中給幼兒提供體驗(yàn)美、感知美的機(jī)會,讓美術(shù)活動與幼兒能夠緊密結(jié)合。

這就要求幼兒美術(shù)教師要深入了解每一位幼兒的學(xué)習(xí)需求,在學(xué)會傾聽、耐心交流、細(xì)心觀察中走入幼兒的心扉,了解幼兒對美術(shù)教學(xué)課堂生活化內(nèi)容的需求,以實(shí)現(xiàn)從幼兒出發(fā)的教育教學(xué)目標(biāo),順利推進(jìn)幼兒園美術(shù)教學(xué)生活化的發(fā)展。

五、結(jié)束語

綜上所述,要想從生活理論視角下變革幼兒園美術(shù)教育教學(xué)課堂,實(shí)現(xiàn)幼兒教育美術(shù)教學(xué)的新發(fā)展。幼兒教師必須從美術(shù)材料、美術(shù)教學(xué)活動、美術(shù)內(nèi)容等多角度對生活化進(jìn)行新的探索與發(fā)展,只有這樣,才能夠在尊重教育、尊重幼兒的基礎(chǔ)上提高美術(shù)教學(xué)的有效性,才能夠更好的在實(shí)際教育行動中調(diào)動幼兒對美術(shù)的熱愛之情。

參考文獻(xiàn):

[1]劉洋.在幼兒園美術(shù)活動中生活教育理論的有效滲透[J].中國農(nóng)村教育.2018(12)

[2]段麗紅.回歸生活:幼兒園美術(shù)教育的本真[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報.2015(10)

[3]李冬玲.巧用生活資源,開展幼兒美術(shù)活動[J].幼兒教育研究.2016(03)

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