李文鋒

摘要：教學(xué)效率過(guò)低與教學(xué)質(zhì)量過(guò)差是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師面對(duì)的主要問(wèn)題，而發(fā)生這種現(xiàn)象的原因主要在于教師自身并不注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，造成學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中只知結(jié)果不知過(guò)程，不能掌握正確的數(shù)學(xué)思維，也就無(wú)法形成數(shù)學(xué)教學(xué)成果上的有效突破。對(duì)此，本文將針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性以及具體培養(yǎng)措施進(jìn)行分析論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維能力;重要性;培養(yǎng)措施

數(shù)學(xué)內(nèi)容本身就具有抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性等特點(diǎn)，而數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程則是引導(dǎo)學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)、掌握數(shù)學(xué)思維能力的重要過(guò)程?；诖?，培養(yǎng)學(xué)生擁有正確的數(shù)學(xué)思維能力對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果來(lái)說(shuō)是非常重要的一項(xiàng)目標(biāo)。然而在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)各種數(shù)學(xué)公式的死記硬背仍然是教學(xué)領(lǐng)域的主流，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的在難點(diǎn)?；诖耍疚膶⑨槍?duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性以及具體培養(yǎng)措施進(jìn)行分析論述。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性

首先在當(dāng)前素質(zhì)教育的背景下，學(xué)生的思維能力培養(yǎng)以及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前各個(gè)科目教學(xué)過(guò)程中的重要目標(biāo)。尤其是在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的思考能力，培養(yǎng)學(xué)生正確的思維能力是引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的一項(xiàng)重要措施;其次在小學(xué)階段就針對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力進(jìn)行有效引導(dǎo)和積極培養(yǎng)，更有助于幫助小學(xué)生打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，同時(shí)小學(xué)生階段其數(shù)學(xué)思維能力的內(nèi)涵內(nèi)容更加豐富、形式更加多元，是培養(yǎng)學(xué)生良好數(shù)學(xué)思維能力的重要階段;最后加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，更有助于幫助小學(xué)生全面思考能力的培養(yǎng)，是小學(xué)生自身在各項(xiàng)內(nèi)容思考能力培養(yǎng)的一項(xiàng)重要基礎(chǔ)，同時(shí)也是幫助小學(xué)生積極擴(kuò)充思維邊界，在學(xué)生思維牢籠尚未建立前為其創(chuàng)建全面獨(dú)自思考能力的基礎(chǔ)階段。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力，不僅符合當(dāng)下素質(zhì)教育對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，更是引導(dǎo)小學(xué)生掌握數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力的基礎(chǔ)，也是引導(dǎo)小學(xué)生全面獨(dú)立進(jìn)行思考學(xué)習(xí)、掌握自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵階段。

二、學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的具體措施

2.1 加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)口頭表達(dá)能力培養(yǎng)

在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生本身對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的口述講解，其實(shí)就是學(xué)生對(duì)自我以往學(xué)習(xí)成果的一項(xiàng)重要總結(jié)。同時(shí)經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)證明，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中單純的應(yīng)用雙眼能力時(shí)其思維效率很低，聯(lián)合應(yīng)用手寫(xiě)能力時(shí)思維效率有所提高，而在聯(lián)合應(yīng)用口頭表達(dá)能力時(shí)學(xué)生的思維效率是最高的。因此，教師在小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中必須注重學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，一次有效激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果的認(rèn)知水平和掌握水平，幫助學(xué)生更進(jìn)一步的接受和掌握知識(shí)信息的具體內(nèi)容。同時(shí)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)內(nèi)容口頭表達(dá)時(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性、客觀性和正確性進(jìn)行評(píng)估，對(duì)學(xué)生口頭表述內(nèi)容的完整性進(jìn)行補(bǔ)充，使得學(xué)生能夠通過(guò)數(shù)學(xué)內(nèi)容的口頭表達(dá)來(lái)逐步建立正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及思維方式。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生巧妙使用各項(xiàng)數(shù)學(xué)工具

數(shù)學(xué)工具的使用是引導(dǎo)學(xué)生不斷提升其數(shù)學(xué)能力的關(guān)鍵措施。同時(shí)小學(xué)生由于其自身思維能力的局限性，學(xué)生們更加習(xí)慣形象的物體而不是抽象的數(shù)字。對(duì)此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程必須加強(qiáng)對(duì)各項(xiàng)數(shù)學(xué)工具的巧妙使用，通過(guò)工具使用方法的直觀性教學(xué)來(lái)匹配小學(xué)生的認(rèn)知水平以及心理特點(diǎn)，使其了解到數(shù)學(xué)問(wèn)題在具體解決過(guò)程中的思維過(guò)程，在完成數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)上巧妙的達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。例如教師在教學(xué)過(guò)程中可以使用木頭的分解和組成來(lái)為學(xué)生直觀的展示數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)工具并積極提升其數(shù)學(xué)思維能力。

2.3 注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題的設(shè)計(jì)

良好的數(shù)學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)能夠有效激發(fā)學(xué)生尋找答案的思維沖動(dòng)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思考能力的關(guān)鍵。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中也必須注重對(duì)問(wèn)題的巧妙設(shè)計(jì)，通過(guò)引導(dǎo)性問(wèn)題的利用有效引導(dǎo)學(xué)生的思維邊界。同時(shí)問(wèn)題的設(shè)計(jì)也必須符合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中相關(guān)疑難問(wèn)題的教學(xué)要求，教師可以通過(guò)課前問(wèn)題的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問(wèn)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，并通過(guò)解決方法的直觀性展示來(lái)引導(dǎo)學(xué)生塑造正確的數(shù)學(xué)思維方式。此外，數(shù)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)還有助于幫助學(xué)生始終保持思維興奮狀態(tài)，是引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生正確數(shù)學(xué)思維能力的關(guān)鍵措施。

2.4 持續(xù)不斷注重學(xué)生獨(dú)立思維能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在具體教學(xué)過(guò)程中需要注意的是，學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)并非一朝一夕之事，而是需要教師通過(guò)多種方法的靈活應(yīng)用，持續(xù)不斷的激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)立思維能力。同時(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在此過(guò)程中還需要注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤思維方法的糾正，對(duì)學(xué)生思維擴(kuò)散能力的約束。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須將學(xué)生思維能力的培養(yǎng)貫穿到整個(gè)學(xué)期的教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)生學(xué)期初始階段就開(kāi)始注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維能力，最終經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的鍛煉為學(xué)生打下良好的思維能力基礎(chǔ)，使學(xué)生思維能力得到全面有效的提高。教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)成果的信心，堅(jiān)決不放棄對(duì)任何一名學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，同時(shí)積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生各項(xiàng)展開(kāi)各種思考，幫助學(xué)生思維能力全面發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要性以及具體培養(yǎng)措施進(jìn)行了分析論述。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中必須塑造正確的教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的重要性，通過(guò)多種方法啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思維能力，堅(jiān)持不懈的為學(xué)生思維能力的成長(zhǎng)提供更加有效的支撐。

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